抓融合点，彰显信息技术与小学语文教学整合的神韵

信息技术与小学语文教学的整合，为小学语文教学开辟出一片绿洲，让小学语文课堂课堂充满了活力。整合教学时，我们教师要遵循语文学习的规律，正确把握小学语文教学的特点，根据课文的教学需要，找准融合的整合点，选择相应的信息资料和教学策略，使信息技术与小学语文学科的整合达到无缝隙的的融合。

一、信息技术的辅助性与语文学科特点在整合中准确定位。

信息技术与小学语文整合课，确定了语文课的基调。语文课的学习是以语言为根本的，一切教学环节的设计，都要围绕“语”和“文”两字做文章，为提升学生的语文素养服务。因此，进行整合课的设计时，教师要妥善处理好语文教育的特点和信息技术的作用两者之间的关系，并进行有效融合，准确定位。一是要找准整合课的整合点。教师要深入钻研教学文本，从教学文本所提供的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心地研究，把它作为整合课的整合点。在此基础上，有效地利用信息资源、现代化手段来跨越时空的界限、创设与教学内容相吻合的教学情境、建构学生自主学习和探究的教学环境；二是教学课件的选择要以鲜明教学性和突出的语文本质特征为标准。课件要能够充分表现本堂课教学内容，始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上；三是运用信息技术要适当。信息技术只有适时使用，恰到好处，才能取得最优化的教学效果，而使用不当，往往适得其反。

信息技术与语文学科特点在整合中准确定位，使得语文课语文味十足，同时也体现出信息技术与小学语文整合课的灵魂所在。

二、信息技术的交互性与语文丰富的人文内涵在整合中相铺相成

语文课程丰富的人文内涵决定了语文教育特别需要尊重学生独特体验。因此，在信息技术与小学语文整合教学时，我们就要充分利用信息技术具有交互性，是发散性思维的工具这个特点，形成教师与学生及机器间的互动，互相交流的学习环境及身临其境的场景来达到尊重学生独特体验这个目标。

使用的教学课件应具有互动性和开放性。整合教学中教师要充分利用好教学文本、课堂上创设的语言环境以及各种信息素材，因势利导组织学生进行探讨，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。学生的想法、体会只要体现语文学科的特点，体现小学语文学习阶段性的特点，言之有理，言之有据，教师就应该尊重，予以充分的肯定。这样，既尊重了学生的情感体验，锤炼了思维能力，也活跃课堂气氛，一举数得。

制作课件时要增强课件的互动性和开放性。在编写课件程序时应该充分利用文本输入工具，在教学过程中实现教学双方的随机交流；要增加素材库的容量，使教学双方有充分的选择自由；在课件的结构安排上，不将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而是呈树状结构，要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要；课件要能根据教学的需要随意调度，便于呈现学生的不同体验，并验证学生学习的成效。

信息技术的交互性，使得学习的互动性增强，实现了语文教学的真正开放，这也是信息技术与小学语文整合课的生命力所在。

三、信息技术的多样性与丰富的语文实践活动在整合中协调统一

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这段话强调了培养语文实践能力的主要途径也应是语文实践，学生自主的听说读写活动是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。在整和课中，教师要利用信息技术具有多样性这一点，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境,创造一切机会让学生更多地直接接触语文材料，并通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语言实践活动，全面提高学生的语文能力。

读一读。整合课上，教师在运用多种形象直观的教学手段的同时，要留出充分的时间和空间给学生，要让学生反复的诵读教学文本，在诵读获得语感和读书乐趣，同时读的形式要多，读的面要大，读的时间要保证；小学生模仿能力很强，整合课中应当以听教师范读为主，听课文录音为辅；要让学生懂读好，教师还要加强对朗读的指导。

背一背。教师要鼓励学生反复诵读课文中优美的句段，对教材中要求背诵的段、篇，一定要学生人人能背，以利于积累、体验、培养语感。小学阶段的语文学习，很要紧的一条那就是要注重积累，积累多了，将来理解能力发展到了一定程度时，许多原来理解不深的东西自然能做到“无师自通”。的

说一说。整合教学时，教师要引导学生在边读边思考的基础上，乐于参与讨论、敢于发表意见、具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

识一识。运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境,让学生在具体的语言环境中识字，并注重教给识字方法。

写一写。教师在学生“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构，在此基础上，让学生动手写一写，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，自始至终积极参与教学过程。教师还要进一步加强对学生写字姿势的指导，基本的书写技能引导，以使学生的写字的技能不断提高。

练一练。教材的课后练习题目和答案尽量不要以课件形式直接呈现。教师应在学生认真读教学文本，自己分析、解答的基础上适当点拨讲解，要充分把握这个培养学生语文实践能力的良好机会。

用一用。丰富网络资源是语文教学内容的有力补充和拓展，能够提供给学生一个自由的直观的空间。在进行网络环境下的语文教学时，一是补充和拓展的网络资源要凸现语文学科特点；二是教师要注重网络平台的知识层次，使创设的网络教学环境能够顺应不同的学生群体的发展；三是教师必须适时有针对性地对学生加以引导：对于那些具有初步计算机操作能力的学生来说，信息技术与语文的整合更重要的是如何让他们动手实践，真正物以致用；对操作不够熟练的学生，教师要多加辅导，确保学习目标的达成；对随意登录其它网站，浏览与学习语文无关内容的学生，教师要及时引导，使学生能从网络获取有效信息，并能够与课程互通；对只听教师讲课，或只看其他学生上网的学生，教师要帮助其尽快适应网络教学。

信息技术的多样性与丰富的语文实践活动在整合中协调统一，使学生听说读写加强了，扎扎实实的语言文字训练进行了，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律的目标也就达到了，因此可以说，这也是信息技术与小学语文整合课的活力之所在。

四、信息技术导思引悟优势与小学语文整体感悟在整合中相得益彰

语文阅读教学的核心内容是“重视培养良好的语感和整体把握的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》整体感悟就是让学生掌握感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。

信息技术在小学语文的整体感悟训练中，彰显出其独特的导思引悟优势：一是可以提供形象直观的多面式学习内容，再现语言文字形象，谋求形似和神似，以帮助学生建立表象，奠定整体感悟基础；二是能提供多感官综合刺激，激发情感，导思引悟，有利于学生参与感知语言的实践。

我们在信息技术与小学语文整合时，要利用信息技术优势，在其辅助下引导学生读、思、议、进而培养学生整体感悟能力。读是前提。我们要抓住“以读为本”这根主线，让教师和学生手捧教学文本认认真真地读，整段、整篇地读，充分地读，用各种方式读，读出真情，读出韵味，读出感悟；要学生选读某个重点段落后，要及时引导学生整体回归教学文本，以利学生对文本的理解和感悟，也利于培养学生习作时谋篇布局的能力；思是基础。我们要引导学生思在关键处，在引导学生对于重点内容的理解与感悟时，在整体把握的基础上至少要把整段文字用大屏幕呈现，且要加强前后内容的联系，对于关键词语的理解与感悟更是要在师生创设的大的文本背景下、氛围中进行；议是关键。我们在组织学生抓住值得议的问题去议时，要使每个学生都参与进去，并鼓励他们发表个人见解，以达到议有所得，议有提高。

俗话说“戏法人人会变，各有巧妙不同”，在信息技术与小学语文学科整合的教学实践中，我们教师要始终遵循语文学习的规律，正确把握小学语文教育的特点，达到信息技术与小学语文教学无缝隙的的融合。这样的整合课堂即彰显了多媒体与网络的优势和精彩，又更好地凸现小学语文教学的特色和神韵。这样的整合才具有生命的活力，是课程改革所期待的！

二〇一〇年

参考文献：

［1］《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

［2］《语文教学通讯》2006年第1期，