以经典诵读为纽带促进小学生健康成长

关键词：经典诵读 健康成长 积累 解读 习惯 理想 推广 人格
调查表明，我校的留守儿童较多，部分留守儿童生活习惯差，生活没有规律，缺乏正确的引导，还有一部分留守儿童在生活中情绪消极，好面子、自尊心强、不轻易表露，在行为上也缺乏社交技巧、情感淡漠；有的甚至厌学，有抑郁等种种心理和行为问题。这些心理和行为问题久而久之严重的影响了孩子的健康，也给我们班主任工作带来了困惑。
近年来，在一些媒体上也常看到小学生由于心理问题出现的种种不良行为，有些甚至自杀的报道，让人心痛。痛定思痛，小学生的健康教育面临着新的任务、新的要求，也给我们教育一线的教师提出了一个严峻的课题。。
为了改变留守儿童的不良行为习惯，帮助其健康成长，我校结合课题——以经典诵读为纽带促进小学生健康成长， 努力“创建书香校园、打造书香家庭”。 主打的“经典早读”和“书香午读”，营造了浓郁的阅读氛围，也创建了我区的特色校园；每年举办“读书节”、“班级经典诗文诵读比赛”，极大得激发了学生的阅读兴趣，有部分班级设计了多层次展示学生诵读积累的平台。在各种竞赛活动中使学生享受日积月累给自己带来的欣喜，也从中感受了中华经典诵读的魅力，潜移默化地熏陶、感染了学生，促进其健康成长。
此外，语文教学中将经典诵读与健康教育也有机的结合了起来，培养学生健康的人格。让学生从心里克服自卑心理和消极情绪，进行全方位的培养学生良好的个性、健康的情绪、高尚的情感、树立人生的理想；渐渐学会学习、学会思考、学会自我教育。
通过几年的努力，成绩卓见成效，具体做法及成果表现为:
一、经典诵读积累，培养学生良好的习惯。
熟读成诵的方法进行语言积累是我们传统教学的法宝，也是学习中行之有效的手段之一，用积累的方法培养学生的学习习惯也是一种很好的方法。我们根据不同的年级，有计划的、有层次的进行组织和引导。每周一首诗，每月一名篇，每学期一成果展示，这也是收集册的积累和展示，培养学生做好读书笔记的习惯。
低年级学生收集资料的能力较差，我们制定目录，选好篇目，让学生诵读，对一些较好的学生适时的调整诵读内容，让他们有种吃饱，还想吃的欲望。中高年级学生选好主题，让学生自选内容，如诵读李白的诗文，或结合节日，引导学生查询相关信息。
记得去年的端午节，同学们过得分外充实。诵读《屈原》、唱《橘颂》、吟诗词、赛龙舟、选艾叶、佩香囊、吃粽子……一个传统节日，从查找资料到诵读内容，我们安排了一个月的时间，即营造了节日的氛围，又感受了节日特有的民族风情，让我们这些父母不在身边的孩子也有浓浓的暖意。如此这样的节日还有春节、元宵节、清明节、重阳节、中秋节……
以经典诵读积累来培养学生良好的学习习惯已经有了很好的成效。诵读中学生有了很好的语感，也积累了语言；民族风情熏陶让学生有了爱国情结，“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。” “天下兴亡，匹夫有责。”…… ；引导学生加强自我的修养，如“人不知而不愠,不亦君子乎”这样的句子往往能进行自我心理的调节；“知之为知之,不知为不知,是知也。”这样的句子则能引导学生明白谦虚的道理,在学习生活中戒骄戒躁；“谁言寸草心,报得三春晖。”教学生感恩父母；“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”教学生报效祖国……国学经典是中华民族文化的精髓，融文学、智慧于一体。经典诵读积累，培养了学生良好的习惯，在我校已蔚然成风，学生也从中尝到了甜头。
二、经典诵读解读，帮助学生树立远大的理想。
古代诗词歌赋是我国传统文化中的一颗璀璨明珠，著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”《新课程标准》也明确指出：“要提高学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步养成健全人格。”
实践证明，我们的教育效果很不错的。例如。我在二年级教学中，结合教材《时间》一单元，给学生讲解了“少壮不努力，老大徒伤悲”。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”……关于时间的名言和故事。下午课外活动开始了，我在教室批改作业，只见好几个孩子坐在自己的座位上读书，竟然没有像往常一样去操场玩耍。我好奇的走到一个孩子身边，摸着他的头问道：“课外活动时间可是玩耍的时间哦？怎么不像往常一样第一个冲出教室了？”他有点难为情地说：“我现在才知道 “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。如果我现在不抓紧时间学习，那什么时候才能让爸爸、妈妈坐上我造的飞机早点回家啊!”我一听，暗自窃喜，孩子们已经明白了老师的讲解，从小就有远大的理想，并有了学习的计划。可见，经典解读对孩子的影响真是很大。随着年龄的增长，经典之精髓就会慢慢地在他身上发酵，进入他的内心深处。从此，“与经典同行，与圣人为伍”将贯穿于他生命的始终！
三、经典诵读推广，塑造学生健全的人格。
在当今社会中，为人处世的基本点就是要具备人格魅力。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的能力。我们的孩子，在家缺少父母的指导，人格的培养全靠学校老师的教育了。诵读经典在培养学生性格，陶冶道德情操，提升文化素养等方面都具有不可替代的作用。
人格魅力的性格特征表现在如下方面：“海不择细流，故能成其大，山不拒细壤，方能就其高。”通过诵读学生懂得了自尊、懂得了尊重。“不义而富且贵，于我如浮云”的人生观；“见贤而思齐，见不贤而内自省也”的处世观；“三人行，必有我师焉”以及“学而不厌，诲人不倦”的学习态度；“己所不欲，勿施于人”的待人方式等在生活中能理智对待一些事和人，能冷静的思考，能准确地处理他人和对集体间的矛盾，富于了同情心、真诚热情、友善、乐于助人、能积极参加集体活动 。经典诵读能够让学生对生命的意义与目的有深一层的认识，并进而丰富其人生。在轻松愉快地诵读环境中，学生诵读经典，吸收人类最伟大的智慧结晶，并接受高尚品格的熏陶。
我坚信，经典诵读会在学生以后的人生道路上起到不可估量的作用。作为一名有责任心的老师，推广经典诵读我们义不容辞。经典诵读是民族文化的精髓，让其成为民族教育的纽带，催开了健康教育的大门，像春雨滋润着留守孩子的心田；让经典诵读铸造留守儿童的灵魂，促进其健康成长。