有整体才有生命——有效教学目标整合之我见

教育是一种特殊的职业，他必须在教育者与被教育者的协调合作中产生共鸣才会有效。然而，在实际教学中，常常出现教育者的教与受教育的学，成为两条单行道。要么教育者在前面引，受教育者在后面跟，要么就各行其道，命名教育者失去应有的作用，要么就是教育者把教学内容肢解成七零八块，甚至咀嚼品味后，把他们品尝到的味道直接告诉给学生，或者把咀嚼后的东西喂给学生，他们认为这样会提高教学质量和效率。

殊不知，肢解后的零散东西，学生很难再认，就像肢解后的猪肉，哪里是尾座，哪里是夹方，没有一定经验的人就很难辨认。另外，咀嚼过的东西其味道和营养很多都被咀嚼者本人品味和吸收。学生在接受教育者的体会到的滋味后的说教，全凭记忆来下载别人的感受。这样只在岸上观看或听教练的传授游泳方式的人，是永远学不会游泳的，咀嚼后的残渣，学生如同嚼蜡，难以下咽甚至反胃。

因此，我们教育者，要将鲜活的内容和盘托出，让他们欣赏整体的魅力，然后将去让他们自己动手和肢解他们所需要的部分，进行品味、积累、吸收。教师这时可以指导学生肢解、品味、积累、吸收这时可适当的进行一些方法讲解，让这些讲解作为学生品尝滋味、吸收营养的催化剂，然后再引导学生回归整体，进行复述，小结，让学生把从课文中吸取到的营养，用自己的语言进行表达，用自己的思维进行，重组，归类。这样，不仅让师生各归其位，而且给学生空出了学习的时空进行实践。实践表明，没有亲历实践、感悟、思考、运用，所获得的知识（直接讲授获得的知识）往往在头脑中储存的时间不久，而主动获得的知识却恰恰相反，而且能够运用，还有成功的体验。成人来说吧，如果是我们自己主动去做的事，我们就会积极，快乐，主动地探索其方法和途径，主动解决遇到的困难。过后有成就感。而是上级安排的事情，尽管是自己拿手的，但要按别人的意志行事，受到别人的思维、时间的约束和限制，往往有些草率、粗糙、应付，只为完成任务，而这样的应付做事，他的心境、态度前后会截然不同的，其本身也影响到做事的质量，甚至失去了主动做事的热忱与活力。

鉴于此，我希望教育者和一些管理者，在教育和管理中，多从整体上考虑，多给学生或下属以催化剂，让他们主动地去学习，工作，让他们的生命本色绽放出应有的光芒与活力。