望天门山-教学设计

古诗《望天门山》教学设计

石镜小学毕君儿

教材简说

古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。新教材第五册第六单元围绕壮丽的祖国山河这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白(701-762)，字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。《望天门山》头两句描写山川气势：天门中断楚江开，碧水东流至此回。第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三，四句写行船的感受。作者坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。本诗重在抒情，融情于景，诗中有画。

二，教学目标

1，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

2，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

3，掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。。读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然，热爱祖国的情感。

4，能有感情地朗读和背诵全诗。(三，四为技能目标)

三，教学设计

(一)谈话激趣，导入新课。

1，让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2，简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。

(二)明确目标，尝试学习。

1，尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

2，展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。

(三)引导学生逐词逐句理解诗句的意思

A—扶学生学习第一句，初步掌握学习方法。

1，先运用不同手段突破断，开，回，出，来这几个难懂词的意思。(注：断，开，回，出，来联系实际，展开想象法。)

2，指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

3，教师指导学生想象——天门中断楚江开写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了天门，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

4，总结学习方法：先解字词，再串句意。

(这样扶着学生，其目的是为了在方法上教学生如何学。)

B—半扶半放引导学生学习第二句。

1，指导学生看教学图，启发想象，训练回这个教学难点。

2，让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3，指导学生开拓想象——碧水东流至此回又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个回字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

C—放手让学生自学三，四句。

1，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，

2，教师了解反馈，及时纠正。

3，再一次提示学生展开联想——两岸青山相对出，孤帆一片日边来这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明望的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他望的立脚点是日边来的一片孤帆。一个出字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，两岸青山相对出的感受就非常突出了。出字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。孤帆一片日边来传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景