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我不是最弱小的—教学设计举例1

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文章摘要:本文章的主要内容是关于我不是最弱小的—教学设计举例1,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

我不是最弱小的—教学设计举例

片段一:在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

1.先读原文,读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。

2.去掉具体描写森林景色和野蔷薇花的句子,用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来,先读一读第一、二自然段中的有关句子,说说读后的感受;再读一读写大雨中的野蔷薇的句子,说说读后的感受。

3.引导在讨论中探究,感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。(这是一个难点,教学中不必追求准确完整,关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。)

片段二:在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。

1.读萨沙的第一问。

(1)学生自读自悟,然后在小组里交流怎样读。

(2)指名朗读、齐读,引导学生读好两个语气词呀和呢,重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

2.读萨沙的第二问。

(1)学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。

(2)指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

3.读萨沙的第三问。

(1)学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。

(2)指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
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