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运用多种方法促进拼音教学

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内容摘要:汉语拼音,是学生走向小学的第一课。学好拼音将为以后语文学习奠定重要的基础。为此,教师可以运用已知铺路、美育渗透、思维启迪、德育等方法进行教学,就能使每一节课的内容学得生动、主动、有效。在这种情况下,学生不仅可以学会拼音,还将获得了对事物的认识方法、表达方法、审美感受,以及学习习惯、思维习惯和实践能力。

关键词:汉语拼音美育思维德育

汉语拼音,是学生走向小学的第一课。语音课程是促进人的发展和人适应社会需要的最重要的学科。学好拼音将为以后学习语文奠定重要的基础,如果说语文是一门工具性学科的话,拼音可以说是工具的工具。大纲明确指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具”。然而,由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点,儿童认识汉字比拼音容易得多。因此,对于初入学的学生来讲,他们的第一课——汉语拼音的学习可以说既是一个重点,又是一个难点。如何为学生架座拼音桥,把学生带入拼音乐园,去生动、活泼、有效地学习拼音呢?我认为,可以从以下几方面入手。

一、营造良好学习氛围身体力行做好示范

我们的工作对象是纯洁得如同一张白纸、一切都等待我们去塑造的六七岁的孩子,我们的一言一行、一举一动都无时不刻在影响他们。在孩子们的心目中,我们的形象是最高大的,所以,我们的一举一动都应该完美无缺的,无论从气质、仪表、风度,还是从行为举止到神态动作,从外表到心灵都应该有和谐统一的美。中国有句老话,叫做“近朱者赤、近墨者黑”,德国教育家乌申斯基也说:“只有人格才能够影响人格的发展”。在小小的三尺讲台上,我们为人师者,一定期要身体力行做好示范,以利于学生良好的行为习惯和道德品质的形成。“师者,所以传道授业解惑也”,古人尚且知教育之职能,何况今人?

古人云——“知之者不如好之者,好这者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,也是学习的动力,是学生学习过程中不可或缺的因素。因此,在教学中,我特别注重语言的趣味性、内容的丰富性和声调的抑扬顿挫,并配之以言行、神态、手势等体态语言,充分调动学生感官参与学习的积极性,营造良好的学习氛围。如在教学复韵母“ui”时,就选用实物教具——“围巾”围在脖子上,启发性的问:“咦,老师脖子上的围巾和头上的帽花合在一起像复韵母什么啊?”并辅之以手势,用风趣的语言鼓励学生充分发挥想象。这样,学生一下子就记住了字母u和i在复韵母ui中的顺序,并读准了音,学生既学得轻松,又学得扎实。

二、在已知中促进拼音教学

孩子从呱呱坠地到上小学,七年的生活经历,已经对世界有了一定的认识,也积累了一定的生活经验。语言文字是社会交际和传递信息的工具。幼儿从咿呀学语开始,就具有学习和模仿成人掌握这门工具,并与周围的人进行语言交际和传递信息。儿童在语言交际过程中,无意识习得使用母语的听说能力,掌握了比较丰富的语言资料。孩子入小学后,应在这个基础上进一步提高语言交际的听说能力,使他们在学前阶段习得的语言规范化,并继续丰富语言材料,以促进儿童语言交际能力的发展,这就要求学生首先学好汉语拼音。如果学生在小学入学后就中断了这种交际活动,而去孤立地、静止地进行第一课——汉语拼音的学习,这显然有悖于儿童的认知规律。如何巧妙地运用已知去认识未知呢?不妨从以下几方面考虑。

1.创设情境,模仿发音

比如,在教学韵母“a”时,可以再现这样一个生活画面“去医院看病”,老师当医生,学生当病人,或者病人、医生都由学生扮演。“病人”找“医生”看病,“医生”让“病人”张开嘴巴说“啊”。“医生”可进一步引导,若没生病,“啊”一定发得很响亮。这样,学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿响亮地发出了“a”的音。

再如教学复韵母“ai”时,我就先带学生“比一比,谁高谁矮”,边做边带领学生强调“矮”的发音。发准音后,教师再出示复韵母“ai”,达到由具体到抽象的过渡。

又如,有位教师在引导学生认识“j、q、x”和“u、ü”相拼的规则时,就创设了这样一幅情景:u和ü一块儿出去玩,碰到了j、q、x,ü有礼貌地脱帽问好,而u却站到了一边,谁也不理。因此,j、q、x就和ü做朋友,不和u做朋友,因为ü懂礼貌。以后再看见j、q、x旁边的u时,不要认为那是小“u”,那是脱了帽的小“ü”。这样一来,一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破,而且印象较为深刻。

大家知道,儿童的特点就是好动,游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式,让儿童在活泼、生动的“演一演、做一做”中学习新知,可以说学得轻松自然,并能记得长久。再说,人的早期处于一种自我中心阶段,创设一种互助合作的游戏学习方式,也有利于引导学生从自我中心的圈子里走出来,走向群体,走向伙伴,学会与别人合作,学会与同伴交往,学会调节和控制自己的情绪和行为,从而促进人格的健全发展。

2.与认识事物相结合

初入学儿童,具有认识的形象性、直感性,因此,有人不主张小学一入学就教拼音,因为拼音太抽象。这倒也未必,拼音是抽象的,但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象,就能激发起学习兴趣。这就需要与认识事物相结合,变无形为有形,化抽象为具体。

翻开教材就会发现,每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图,彩图有的表音,有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉,这就是拼音教学与认识事物的一种结合,有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意,不能仅仅局限于教材中的事物,要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样,一方面培养了学生的发散思维,另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识,达到对声母、韵母或音节的巩固。

如音节“qí”,书上配了一幅“彩旗”图,教师可由彩旗的“旗”引导学生认识音节“qí”,认识后,再让学生进行扩词练习,如象棋的“棋”、骑马的“骑”、奇怪的“奇”,甚至可能是同学名字中的“qí”。学生在扩词的同时反复巩固了发音,也感受到了拼音的奇妙、有趣,从而增强了学习欲望和兴趣。

3、对比纠正。在教音节时,用相近的音节进行对比,使学生在对比中记忆音节以及音节常用的最普遍最为熟知的字,并纠正日常语言中我们方言里容易出错的字。现实生活中很多地方平舌和翘舌、前鼻音和后鼻音最易混淆,鉴于此,老师需要常常引导生在比较中正音,在比较中记忆音节。如:春天易读成chongtian,chi东西易读成“ci”东西,juhua(菊花)易读成jihua。等等这些,在学生读音节的四声时,我就有意识地让他们正音并加以组词记忆音节,以达到说好普通话的目的,为以后学习汉字时准确用拼音帮助自己扫清了障碍。

4.恰当运用现代教育手段

儿童入学前知识和经验的积累,一方面来自生活,还有一部分是来自现代宣传媒介,如广播、电影、电视等。我记得有个儿童节目,叫“Playtime”,它是运用儿童比较喜欢的卡通人物或情景,如米老鼠、唐老鸭、白雪公主和七个小矮人、狮子王辛巴等,进行了重新组合,再配上一定的情节,然后加入单词、短语、句子等,让儿童边看边学,边学边说,看完后再集中复习,最后以歌曲的形式帮助巩固记忆。整个过程都是根据儿童的兴趣、特点进行设计的,儿童可以说是喜闻乐见,爱说爱唱。这样的教学,效果相当不错。

我们在教学汉语拼音时不妨也借鉴一些,在创设生活情境、与认识事物相结合等拼音教学过程中,也可以适当运用现代教育手段,能起到直观、有效的作用。例如,在教学声母“k”时,就可以进行这样的教学软件制作:一个大池塘,水下长着茂盛的水草。随着镜头的深入拉近,可以看见水草上有一些小蝌蚪。教师可适时根据画面让学生作说话练习。弄清图意后,再特写教材中的那幅水草蝌蚪图,引导学生发准“蝌蚪”的音,特别强调呼读音“蝌”的发音,再从呼读音过渡到本音“k”。发准音后,再由图幻化、模糊,变化出一个“k”,引导学生记形。最后,再用动画的形式由上到下展开竖,由右上到左下展开左斜,由左上到右下展开右斜,指导书写,完成教学。

二、把美育渗透到拼音教学中

孩子的世界是多彩的,我们也应该给孩子以阳光雨露,让他们在丰富多彩的世界中去进一步感受美,创造美。

翻开九年义务教育六年制小学教科书(试用修订本)和原教材相比较就不难发现,现行试用教材比原教材内容更简洁、色彩更加明快、并充满童趣。细细翻看一下就会发现,新教材在版面设计上省去了很多音节相拼等繁琐的东西,只留下少部分作为引导,意为抛砖引玉,举一反三,真正让人感觉是在教方法,而不是教知识。然而却大面积增加了充满童趣的彩图、儿歌。因此,原教材关于拼音的部分只有29页,而新教材则用了42页。原教材一眼看去就是拼音,彩图只是一种点缀。而新教材却恰恰相反,用了大量的笔墨绘制彩图,拼音似乎反而成了点缀。这并不是浪费笔墨,也不是喧宾夺主,而是为学生绘制了一个七彩世界,让他们在这个七彩的世界中边游,边摘取知识的果子。

在利用彩图、儿歌进行教学时,教师应把握以下特点。

1.构图的形象性

在新教材构图时,编者针对儿童的特点,用了直观、形象的手段,很多地方还运用了孩子们都很喜爱的童话形式。“兴趣是最好的老师”,知识的获取,能力的形成是一个复杂的内化过程,这个内化过程只有靠受教育者的主动努力来完成,别人是不能代替的。学生一旦产生了兴趣,就会自觉、主动地去学习。

例如,在第一次认识声调时,以前的教材只有单一的四个声调,教师为了帮助学生学习声调,就自编了一首顺口溜“一声平,二声扬、三声拐弯、四声降”。而新教材则形象地绘制了四幅图帮助学生理解和记忆,即一声像汽车走平路,二声像汽车爬坡,三声像汽车先下坡再上坡,四声你汽车下坡。这样就形象地表明了声调的发声方法。那汽车走的那条路,也像四个放大了的声调,直观而有趣。若教师再把儿歌用上“一声平平走,二声往上爬,三声下坡再上坡,四声往下滑”。这样,使有形的和无形的结合起来,就能进一步帮助学生理解记忆。

2.构图的情节性

原教材配置的彩图,大多内容比较单一,而教材却在原来单一的图画中增加了一些情节,进行了情节构图。如“f”,以前的教材对应的插图只有单一的一尊佛像,而现在的教材则有一个爷爷捧着一尊佛像。再如“bǎ”,原教材只有单一的一个靶子,而现在却有一个小姑娘在打靶。教师在教学时,不能仅仅是利用插图认识字母或音节,还应在学习音节的基础上,利用图画的情节进行组词、说话训练。如“佛”、“佛像”、“爷爷捧着一尊佛像”、“爷爷一手拄着拐杖,一手捧着佛像。佛像望着爷爷笑,爷爷也望着佛像笑。”这样,在教学拼音的同时,也训练的学生具体、准确的表达能力。

3.构图的整体性

除了增加情节外,新教材还对原教材中的单一事物、单一音节进行了巧妙组合,并创设了一定的情景,使图成为了一个完整和谐的整体。

如声母“dtnl”一课,原教材曾出现“nā

lú”四个配图音节,但新教材却对它们进行了取舍更换,换成了“dǎ

tí”,并把它们组合在了一幅“家”的图中,为学生认识音节创设了一定的情境。“语言的训练和发展需要一定的环境”,教师也恰好利用这一环境,引导学生用音节组词,用词说一句话,再把一句一句的话连起来,表达图意等,进一步发展了学生的说话能力,同时也为本课后《复习一》中的口语交际训练《我的家》做了一定的铺垫。

再如“yw”一课中,也出现了三个音节“yā

wō”,原教材配了三幅单一的图画“鸭子”、“青蛙”、“鸟窝”,而新教材则这三种事物巧妙地组合在一起,配上蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地、绿绿的大树、圆圆的荷叶、美丽的小花,形成一幅生动、美丽的图画,让学生在认识音节的同时,去感觉美、表达美。完整图画的设置为激发学生表达欲望,丰富学生说话内容起到了很大的作用。

4.儿歌的趣味性

和原教材相比,新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饶有兴趣的儿歌,每首儿歌都配上了有趣的彩图,这也是新教材在拼音部分页面设置增加的最大原因。面对这浓重笔墨添置的部分,教师要从以下方面着手教学:

(1)引导看图,在感知画面的同时感觉图画的内容美、色彩美,并通过说图反复认识音节发音;

(2)用“找一找、读一读”的方法,认识声、韵母在音节中的位置,巩固声、韵母的音和形;

(3)引导多读,在读中整体感知,培养语感,体会语言美。

总的来说,新教材在图画的配置、儿歌的增设方面都给人一种完整、和谐、自然、生动的美感,做到了知识性与趣味性的统一,体现了一种思想美、色彩美、音韵美。教师在引导学生学音节的同时,要进一步引导学生去感受美,接受美的熏陶、洗礼;去表达美,让美自然渗透。最主要的是使学生想说爱说、会说,从而产生说话兴趣,养成说话习惯,提高说话能力。

三、思维启迪

素质教育的核心是培养学生的创新思维。学生最初对事物的系统认识、处理、接受等方法往往对其影响深刻,不是有“先入为主”的说法吗?根据拼音构成的特殊性,应该适时对学生进行思维启迪,以激发学生的多向思维。

如“bdpq”这四个声母,它们都是由半圆和竖组合而成,但不同的组合方式却构成了不同的四个声母。在新教材《复习二》中就出现了用竖和半圆组合声母的练习,这正是运用了拼音既简单又复杂的构成特性进行的。

中央电视一台曾有过一个“七巧板”节目,用不同的板块就可组合面不同的图样。归纳一下,其实拼音也不外乎由“圆、点、竖、横、斜”及圆和竖的变形组成。这简单的部件,却组合成了23个声母,24个韵母,再用不同的声母的韵母进行组合,又组合成了398个音节,每个音节若带上不同的声调,那就更加丰富了。如果说七巧板拼出的是七彩世界的话,拼音组合出来的更可谓是多彩人生。

我想,在引导学生认识拼音的构成和重组过程时,教师若点拨得当,一定能迸发出光彩夺目的思维火花。这火花也许很小很小,但不是说“星星之火,可以燎原”吗?而且,学生学习中的感知、判断、综合、分析、想象等都容易形成一种思维定势。养成了一定的思维习惯,还怕那“燎原的大火”烧为起来吗?我想,新教材《复习二》中第一题的用竖和半圆拼字母,第五题的用三个圆圈、三条直线拼图,以及紧接着的《我会拼图》口语交际练习,大概就源于此吧!

四、艺术辅助

语文是一门工具性的学科,语文也是一门综合性的学科,它内容丰富,形式多样。在拼音教学中,教师正好可以利用语文学科的以上特征,引入艺术手段辅助教学。

前面提到,和拼音对应的插图,有的表音,更多的是音形结合体。对于表形的插图,教师可用美术绘画方法,让学生画一画、涂一涂、想一想,把拼音的学习和具体的事物紧密联系起来,变无形为有形,化抽象为具体。有的拼音可用“白描法”,通过对图中象形部分进行的轮廓白描,感受图与字母线条上的相似之处,如“b”;有的拼音可用“渲染法”,让学生通过对象形部分的染色,感受图与字母整体上的相似之处,如“e”。总之,让学生通过对图的感受记忆达到对拼音的记忆,完成一种形象记忆。

音乐和拼音的构成一样,仅用“1、2、3、4、5、6、7”七个音就构成了无数美妙动听的乐曲。实践证明,人对音乐的记忆(特别是对旋律的记忆)较为持久,有的是一旦学会就终身不忘。我们对拼音中某些需要长期记忆的内容,可以转化为一种音乐的方式长期记忆在脑中。如23个声母,如果给它们配上学生较为熟悉的简单、活泼、优美的旋律《两只老虎》,让学生以歌曲的形式唱出来,并给它取个《快乐声母》的题目,我想,那样的声母记忆可能要轻松得多、长久得多。

虽然汉语拼音是学生进入小学的第一课,但因为教师运用了已知铺路,美育渗透、思维启迪、艺术辅助等方法进行教学,第一课仍能学得生动、主动、有效。而且,学生不仅仅学会了拼音,还获得了对事物的认识方法、表达方法、审美感受,以及一定的学习习惯、思维习惯和实践能力,根据“先入为主”的特点,第一课中获得的一切必将对学生的终生学习产生深远影响。

四、利用音节渗透德育自己辨别是非美丑

在教音节过程中,利用音节组词说话,适时渗透德育美育劳育,也是我在拼音教学过程中摸索出来的一套行之有效的教育规律。在教语文同时培养学生辨别是非、美丑的能力,这种德育教育,此单纯的说教来得更为直接,何更有说服力,又增强了语文课的趣味性,可谓一举而多得。现列举如下:

1、辨别美丑。如在教“wo”时,生组词说“鸡窝”,师随即指着一个学生的头说短句“她的头发像个鸡窝”,马上问生“这样好不好?为什么不好?”于是生在不知不觉中受到了美的教育,并且知道了在任何时候都要爱干净、整洁,才是个好孩子,也有利于良好习惯的养成。

2、分辨是非。在教音节组词说话时,利用学生的语言因势利导,分清事情对错与否,使学生在学习中明事理、辨是非。如生在说“da”四声时,学生用第三声组词说“打人”,接着有生说短句“凡为专门打人”(凡为是班上一个爱打人的孩子)。马上,全班学生“轰”笑起来,老师立刻问“打人好不好?对不对?为什么?”这样一问一答,学生当然就易辩别是非,同时也教育了那个好打人的同学。老师再辅之以简短扼要的补充,使学生明白大家都是好朋友,要团结友爱,我们这个班集体才会像一个大家庭一样温暖。

3、爱国主义教育。如在教“an”时,生说词“天安门”,老师告诉学生天安门是我们伟大祖国的象征,她在我们的首都北京。加之学生都会唱《我爱北京天安门》这首歌,因此,爱国主义教育就更具体、更通俗易懂了。

4、养成教育。如教三拼音节“duan”时组词“坐端正”,教“lou”时说短句“上下楼梯靠右行”等,在此不必一一罗列。

总之,在一年级的启蒙阶段,作为一名语文教师,一定要高度重视汉语拼音教学,优化教学过程,寓教于乐,寓德于教,发挥语文课的多种功能。挖掘教材的知识性、趣味性、教育性,这样,我们的语文课的教学才真正凸现了她的使命!

1、《儿童美育概论》杜卫主编华中理工大学出版社

2、《西部开发报》彭仕秀“浅谈小学语文拼音教学”2008-07-17 

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