走出语文教学的误区

当前的新课改，给小学语文教学提出了更高的要求，语文教师要从容适应新课改，就必须不断提高自己专业素质。《新课标》明确提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本性质。《新课标》把提高学生的语文素养列为核心目标，它涉及到种种因素，如思想道德、思维素质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等。

爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德的鲜明辨别力。”新教材的编写就有一个很好的创意，把工具性内容人文化。如汉语拼音对小学生而言是“拦路虎”，教材就设计了“情景图”和“语境歌”，把工具性的内容人文化，贴近了儿童的心灵，展示形象的情境，让学生乐于学，便于学。但是，实施新课改后，小学语文教师要走出目前的几个误区。

一要走出强调人文，淡化工具的误区。《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的，工具性是人文性的载体。“皮之不存，毛将焉附。”没有了工具性，哪来人文性？没有了人文性，工具性就会失去灵魂。

现今的课堂往往有这样的现象：教师在进行一篇课文教学的时候，常常更多地让学生把目光聚焦在文本内容理解上，课堂气氛较以前也变得热闹了许多，但有抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向。这是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现。这样的教学势必造成语言文字本体的失落。

二要走出强调自主，忽视指导的误区。自主性学习已经成为当前语文课堂的一道亮丽风景线。只要走进课堂，就会看到：学生自主确定内容，自主选择学习方法，自主去发现问题、探求知识……

教师在课堂上做出一种民主的姿态，鼓励学生充分发表自己的意见，不时听到“讨论讨论”，“要敢于发表自己的独到见解”等这一类语言，却难得听到教师给学生分析与讲解的声音。殊不知，这种强调学生的自主性，而漠视了教师的指导，就是把自主学习“神话”了，把自主学习演变成了一种放任。

其实，在语文教学活动中，必须同时坚持文本作者创作的主体性、教师教的主体性和学生学的主体性三结合，才能使语文教学活动平衡，才能使语文课堂充满语文气息，流淌人文情怀；才能使学生学到真知。忽视了语文教师的指导，一味强调学生自主学习，而学生受知识能力的限制，是很难在课堂上学到真知的，因此小学语文教师必须走出忽视指导的误区。

三要走出强调激励，漠视标准的误区。新课堂倡导激励性评价，通过这种评价，来激发和调动学生的积极性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激过程中不断体验成功，这无疑是正确的。可现在的课堂上，教师用得最多的评价就是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这一类语言，有时连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就是扼杀学生的灵性。殊不知，一味的赏识会成为孩子成长的“温柔杀手”。

语文课堂评价应有一个基本标准，要对学生做出正确的评价，对认识中出现偏颇的，要直言不讳地加以引导