把难题交给学生

教了十几年的语文，给学生改正错别字成了非常让我头疼的一项任务。为了给学生消灭错别字，我绞尽脑汁，苦思冥想，想出了种种办法：让学生在作业本的封面上写上“坚决消灭错别字”，天天提醒自己；要求每个学生建立一个错别字改正本；把作业中出现的错别字搜集起来，写到一张纸上张贴到教室的墙上，名曰“错别字曝光台”，让错别字“大曝光”；罚屡改屡错的学生抄写20遍、30遍甚至50遍……办法想了不少，也起到了一定的作用，但对于一部分学生来说，错字、别字仍旧屡见不鲜。

新学年我又接了一个新班，学生不但书写潦草，而且错别字出奇地多。“严厉”的“厉”写成“历”，“难忘”的“忘”写成“望”，“画龙点睛”写成“画龙点晴”，甚至把“拿着”的“拿”写成“那”。面对如此多的错别字，我只得“故伎重演”，专门作了“消灭错别字”大动员，要求学生把错别字当成自己学习的“敌人”和“绊脚石”，坚决彻底地消灭掉。同时，我又反复强调了改正错别字的要求和规定。我还专门建立了“错别字档案”，把每次作业中出现的错别字详细地记录下来，及时在作业讲评时进行订正。一段时间之后，很多同学作业本上的错别字确实少了，我为自己的辛苦努力收到一定效果而感到欣慰。

可是，又过了一段时间，错别字又在不少学生的作业本上“死灰复燃”了。一次，成绩并不很差的李蓬涛同学又把前段时间曾经改正过的“遵守”的“遵”写成了“尊”，把“吃东西”的“吃”右边写成“气”，我严厉地训斥了他，并命令他把这两个字抄写50遍。第二天，李蓬涛把抄好的100个字交给我，我检查了一下，居然还有6个写错的，并且错的与以前完全一样！我强忍心中怒火，让李蓬涛把写错的字改正过来，并写一份“保证书”。过了一会儿，李蓬涛胆战心惊地把“保证书”交给我，上面写了简短的几句话：老师，我不是不想改错别字，而是写习惯了，一不注意就写错，还有的字分不清楚该用哪一个，您能帮我想个错别字的方法吗？看了李蓬涛的“保证书”，我的心渐渐平静下来。是的，错别字不是一天两天形成的，也不是短时间就能全部改正的，同时，我只是对学生进行了严格的要求，学生需要的是掌握改正错别字的方法。

于是，我诚恳地对全班同学说：“同学们，汉字是祖国文化的重要组成部分，是经过几千年的演变才形成的。汉语是世界上使用人数最多的语言，学好汉语，写好汉字，是尊重祖国文化的表现。因此，我们都有责任把字写正确，写美观。现在，我们班还有一些同学写字时经常出现错别字，这是由于写字时不注意造成的，只要我们写字时认真一些，我想错别字一定会从我们全班同学的笔下消失。希望大家发挥自己的聪明才智，多想出一些改正错别字的方法，看谁的办法最有效。”同学们的热情一下高涨起来，潘金来同学抢先发言：“我有一个改正错别字的方法，遇到容易用错的字时，先想一想字的意思再写，例如我以前经常把‘有声有色’的‘声’写成‘生’，由于写习惯了，老师给我改了好几次我还是写错，有一次，我突然想到，‘有声有色’的意思是‘有声音、有颜色’，应该用‘声音’的‘声’，这样想就能记住了，以后就不会错了。”刘振锋同学接着说：“我把写错的字用彩笔写到一张纸上，贴在卧室的墙上，每天晚上睡觉前看一遍，时间长了就记住了。”这时，刘文迪同学也迫不及待地开了腔：“以前我经常写错别字，很想改可怎么也改不了，我十分恨这些错别字影响了我的考试成绩。可后来我静下心来想了想，本来是好好的字，是我把它写错了，怎么能怪它们呢？都怪我自己粗心大意。从那以后，我每次写完作业都仔细检查一遍，发现错别字认认真真地改正过来。渐渐地，我的错别字越来越少了。”

听着学生的发言，我的心不时被触动着。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“要发挥学生学习的主动性”，在教学中，我们难免会遇到一些暂时难以解决的问题，有时只按照教师自己的主观愿望去处理，往往效果不理想。这时，不妨发挥学生的聪明才智，让学生各抒己见，畅所欲言，自己出主意、想办法，这样会调动起学生的积极性和主动性，收到事半功倍的效果。