运用生活教育理论指导口语交际教学

摘要：口语交际教学是语文教学的一项重要内容，它源于学生的生活，必须紧密联系学生的生活实际进行教学。陶行知的生活教育理论对于指导口语教学具有现实意义。可以采取以下教学策略：1、创设情境，让学生想说。2、构建和谐，让学生敢说。3、要求适当，让学生能说、4、点拨方法，让学生会说。5、全体参与，让学生都说。

关键词：生活教育口语交际教学策略

“解放学生的嘴，使他们能谈。”是伟大的人民教育家陶行知倡导的“六大解放”之一。这与《语文课程标准》指出的：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”的要求是一致的。怎样运用生活教育理论指导口语教学呢？我的实践与体会是：

一、创设情境，让学生想说

《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，口语交际教学要把课外的生活情境引入课堂，创设一种模拟的生活情境，激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学生产生不吐不快之感。学生带着丰富的情感，怀着浓厚的兴趣去进行口语交际训练就能起到事半功倍的效果。正如陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。”创设情境的方法要依据口语交际的内容而定，遵循简单、有效的原则。可以采用语言描述、场景布置、道具准备等形式。如教学《打电话》时，可以在教室里安装两个接听电话，准备一架录有火车汽笛声的录音机。播放火车的汽笛声后，请一位学生扮演一个第一次来长汀的老奶奶，老奶奶手拄拐杖，背着包裹，下火车后请学生帮助找在县粮食局工作的儿子王勇。学生对话热情非常高：有的学生先打电话到114台查询电话，再打电话找王勇；有的学生先打110求助电话，在警察的帮助下找到王勇；有的学生打电话给家长，请家长帮助找王勇……教师在学生“打电话”时相机指导他们打电话时要注意使用文明语言，语言要简洁明了等。小学生以形象思维为主，要努力为学生提供观察、思维和表达的情境。如教学《介绍一旅游景点》时，播放有关旅游景点的课件，准备旅游帽和导游旗。学生争着当“导游”，其它学生成了“游客”。让学生在“旅游”的情境中学生进行了口语交际训练。

二、构建和谐，让学生敢说

陶行知先生指出：“运用民主作风教学生，并与同事共同过民主生活，以造成民主的学校。”心理学研究表明：民主、和谐、平等的课堂能让学生产生说话的安全心理，真实、自然地表达自己的观点。教师要努力营造宽松和谐的口语交际环境，保护好学生的自尊心，尊重学生的个性和说话方式。在评价时做到使用激励语言，少一些批评，多一些表扬，要充分发掘学生的闪光点，以发展的眼光看待学生。在争辩时做到不强辞夺理，不进行人身攻击，不嘲笑和歧视他人。如在进行辩论式口语交际教学《过生日请同学吃饭好不好》时，有的学生认为好，可以增进同学之间的友谊，有的学生则认为不好，请同学吃饭造成浪费家长的钱。教师在总结时对双方的意见都要肯定，只要学生能根据自己的实际，遵循简朴、有意义的原则，采用哪种方式过生日都可以。教师尊重了学生个性化的理解，学生感到成功的愉悦，就会大胆地表达自己的观点。

三、要求适当，让学生能说

由于学生的年龄特征及心理特点存在差异，口语交际基础也存在差异.。各学段学生的口语交际的教学要求不相同。教学时就要依据不同学段的教学要求循序渐进地进行训练。先要求说好一句话再要求说好一段话，先要求听清对方的话再要求听出问题，先要求说通顺再要求说具体。即使是同一学段的学生也要做到因材施教，找到学生口语交际能力的最近发展区。如同样是介绍一张照片，性格内向的学生让他在小组内先说，性格外向的学生让他在全班同学面前说。说话基础差的学生只要求说画面的内容，说话基础好的学生还要求说拍照的过程和感受。

四、点拨方法，让学生会说

陶行知先生指出：“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子。”口语交际重点是“交际”二字，注重的是人与人之间的相互交流和沟通，是一种听方和说方的双向互动的活动，在教学中要注意培养学生倾听和表达的方法。

1、点拨表达方法。《语文课程标准》指出：“要重视口语交际的文明态度和语言修养。”“在交际中注意语言美，抵制不文明语言。”在沟通和交流过程中要注意引导学文明机智地进行沟通与应对。请看《教你学一招》的口语交际教学片断：一位学生向大家介绍了做的不倒翁后，学生甲说：“请问不倒翁为什么不会倒下呢？你能给我们说说科学道理吗？”学生乙说：“你做的不倒翁太丑了，要在脖子上系一条彩带才漂亮。”显然两位学生都能认真倾听，善于思考，学生甲善于沟通，学生乙不善于沟通。教师要及时引导学生乙：“你的建议很好，但应怎样说才有礼貌呢？”在老师的启发下，学生乙说：“你做的不倒翁不错，如果能在不倒翁的脖子上系上一条彩带就更漂亮了。”学生乙前后二次说的话意思一样，但沟通的效果却不一样。

2、点拨倾听方法。要求学生在听别人说话时不冷眼旁观，不窃窃私语，做到彬彬有礼，聚精会神。要听清说话的内容，抓住要点，边听边想，听出问题。如教学《聊聊春节》时，要求学生边听边想：同学是怎么样介绍春节的？自己有哪些不同的感受？自己介绍时如何避免人云亦云，说出自己独特的感受？

五、全体参与，让学生都说

陶行知先生指出：“智育注重自觉，灌注的教授最要不得。”《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。”口语交际教学要注意面向全体学生，让每一位学生都参与到口语交际的训练过程中，体现师生、生生之间的双向或多向交流对话，在参与的时间、形式、方法、广度上下功夫。如教学《关于春游的建议》，可先让学生同桌互说，再让学生在小组内练说，形成一致意见后小组长选派代表向全班同学汇报，最后组织全班同学评选出最佳方案。这样学生参与了听、说、思、评的全过程。有时口语交际的话题互动性不够明显，要创造机会让学生说。如教学《介绍家乡》时，如果只让学生逐个介绍，容易产生“独白”的现象，可让学生采取小记者采访“村长”、“村民”的方式练习，这样学生参与的面就更广了，教学就更活了。

六、拓宽渠道，让学生常说

陶行知先生指出：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”语文是母语教育课程，学习和实践的机会无处不在，无时不有。《语文课程标准》指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，教师要紧扣生活，向课前、课后延伸，采取多种形式给学生增加实践的机会。可以要求学生校内不用方言交流，坚持讲普通话。可以与少先队活动、科技活动课、劳动课结合起来，让学生在做、听、说的过程中积累语言，发展语言，逐步的提高自己的口语交际能力。可以组织学生走出校门，接触社会，增加对社会的感性认识。如介绍当地的特产前让学生到当地采访，了解当地有哪些特产？这些特产是如何生产出来的？这样学生上课时就有话可说。又如，教学《接待客人》后，让学生在有客人来时，有意识地学习接待客人。变日常生活随意交际为有意识的自我训练。

总之，教师要努力创造一个“解放学生的嘴”的平台，在说的实践中提高口语交际的教学效率。