关于课外阅读课的思考与实践

阅读是语文学习的必要手段之一。阅读对于开阔视野，丰富知识，补充体验，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。如果把学生比做我们放牧的羊群，那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。可以说阅读能够使语文教学进入一个全新的天地，凑成事半功倍之效，甚至能够解除长期以来的种种语文困惑。笔者在语文教学中，对阅读给予了足够的重视，并在阅读课的上法上作了一点思考和尝试。

一、教师选材，贴近学生

（一）贴近生活。

（二）贴近心理。

（三）贴近水平。

二、自主阅读，圈点批注

三、汇报成果，畅谈心得

四、授之以法，提高能力

五、自由写作，学以致用

结束语：

通过这一实践，学生的阅读兴趣浓郁了，能力增强了，写作水平得到了提高，对整个语文学习相对传统方式而言，起到了变革作用。

关键词：贴近自主实践

关于课外阅读课的思考与实践

阅读是语文学习的必要手段之一。阅读对于开阔视野，丰富知识，补充体验，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。如果把学生比做我们放牧的羊群，那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。可以说阅读能够使语文教学进入一个全新的天地，凑成事半功倍之效，甚至能够解除长期以来的种种语文困惑。笔者在语文教学中，对阅读给予了足够的重视，并在阅读课的上法上作了一点思考和尝试，现简述如下：

一、教师选材，贴近学生

万事开头难，学生初涉阅读，培养兴趣至关重要。这就为阅读材料的选取提出了重要课题。如何选材？我认为应遵循以下三原则：

（一）贴近生活。

《九年义务教育六年制小学教科书

语文》的《说明》中说：联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养……这就为我们明确地提出了选材的指导思想。同时该套教材的编写也为我们提供了成功的范例。如其中的校园生活、家庭生活就很贴近学生的生活。这些领域是学生熟知的，学生阅读起来较为从容，易于接受，易于理解。学生易于从这些材料当中捕捉到属于自己的生活，从而把阅读内容和自己的生活紧密地联系甚至溶合起来。这样就消除了由于材料陌生产生的阅读障碍。只有如此学生才能产生阅读的愉悦和兴趣，从而扣开阅读之门走进阅读的世界。

（二）贴近心理。

由于青少年活动区域狭窄，生活阅历简单，情感体验也局限于一定的范筹，从而形成了相对衡定的青少年心理。选材者——教师，若是忽视了这一点，仅根据自己的认知体验，把感动自己的文章生推给学生，那将是尴尬难言的。如在文学殿堂中，关于“思乡”这一题材就咏出了数之不尽的绝好的诗篇。若是无节制地推荐这一类，我们的学生会领情吗？如果说这一类题材的某些部分有时还能和学生的情感体验和上一小曲的话，那么，学生对“惟怜一灯影，万里眼中明”这类诗文便不知不觉了。因此教师在选材时，要抓住青少年学生的心理特征，坚决避开选材者涕泪滂沱，阅读者无动于衷的一厢情愿的误区。

（三）贴近水平。

选材要贴近学生的认知水平，最多只能略高于这一水平。选材时主要从以下几个方面进行把握：１、生字词不能过多。２、用典密度不能太大。３、语言要明白如话，不能过于曲折绕远，近乎朦胧。４、篇幅不能过长（不过２０００千字为宜），更不要轻涉宏篇巨著，因为学生还没有能力欣赏大手笔，更谈不上驾驭。只有如此学生才不会因障碍太多而丧失信心，乃至兴趣，或者，坠入五里云雾，不知所云，只好敬而远之。

总之，兴趣是最好的老师，阅读尤为如此。因此在学生初涉阅读之时，万不能主观盲动或想当然；而是要慎重选材，更好地激发、引导、培养学生的阅读兴趣。

二、自主阅读，圈点批注

阅读的主体是学生。虽然学生同处一个年龄段，有着诸多共同之处，但是，对于阅读这一复杂的心理活动来说，学生个体主观色彩极其浓重。由于学生的生活体验、阅读水平、习惯爱好、思考角度等方面的差异，这就决定了阅读就不能是某一种框架内的统一行动。而应该是一个学生个体自主阅读、自由感知、自由思维的过程。因此笔者将选好的材料下发后的第一个做法就是：让学生自主阅读，并边阅读边用“圈点批注”的办法把自己的阅读成果标记下来。圈点批注是传统的阅读方法之一，也是记录思维活动的一种方式。学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、朴素欣赏、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。若不能在阅读中及时对这些疑问、感受、欣赏、批评等作下标志或记录，就不便于积累材料，发展思维，锻炼能力，使阅读留于肤浅。当然，效果也就大打折扣了。可见，“不动笔墨不读书”这句话不仅是经验之谈。

三、汇报成果，畅谈心得

该环节是在学生自主阅读后，以学生为主体，本着百花齐放的方针自由表达阅读积累与冲动的过程。就学生回答的内容可分为五类：积累、理解、欣赏、批评和迁移。在学生表达时，教师应认真聆听，给予充分肯定并适时引导。引导的语气以探讨、商榷为宜，尽量促成学生的认识向纵深发展。尤其在学生汇报的精彩处，教师要给予有力的激励和表扬。当然，仁者见仁，志者见志，针对同一问题，学生的见解会时有不同。教师可以略作评判，但更多的情况是，只要引导学生能够做到自圆其说即可。求同存异，不必追根就底。总之，学生只要能把自己的阅读所得充分地表达出来，敢说、愿说、能说，相互启发，互有交流，从中体验到成功的愉悦，其表达、思维能力得到锻炼也就达到目的了。

四、授之以法，提高能力

“自主阅读，圈点批注”只是在学生原有水平的基础上朴素的阅读，“汇报成果，畅谈心得”也仅是使认识明晰化了。但要对文章更全面、深入、有效地解读，更好地培养阅读能力，教师指导学生把握文章的基本规律运用阅读技巧就十分必要了。关于如何把握规律运用技巧，许多名家已谈得较为充分了，在此不再赘述。笔者在这一环节中，重点通过引导、示范运用方法，让学生充分感受使用阅读方法的妙处，来培养学生的方法意识，进而把握并自觉运用方法，以达到提高能力的目的，使学生由愿读到会读。一次阅读课上，笔者下发了五篇文章《背影》、《走进天堂的门票》、《美好的声誉》、《还原》、《豆芽菜》（均选自中国远程教育网）。在学生完成自读和表达两环节后，就分别切入了“抓住细节”、“对比研读”、“紧扣中心”、“解读题目”、“由此及彼”等阅读方法。在教师的引导下，学生运用方法再次阅读，结果效果迥然。学生的方法意识大增。下面仅以《背影》为例作简要说明。细节描写，是运用简洁、细致、生动的语言刻画表现对象的传神之笔。抓住细节品味、解读文章，是化繁就简切中要害提挈全篇事半功倍的一种做法。笔者在指导阅读《背影》时，直接抓住“他握紧拳头，抵住肚子。”这一细节问：怎么了？

生答：肝癌晚期。

师问：他知道这一情况多久了？

生答：半年。

师问：在极有限的时间里，他做了什么？

生答：铺路。

师生小结：“他握紧拳头，抵住肚子”，可见他是怎样地忍着剧痛！半年来，他又是怎样地忍受着病痛的折磨，把有限的生命投入到铺路事业中去的呀！大家说他是怎样的一个人！

生情绪激昂：意志坚强，热爱生命，无私奉献！

通过抓住细节，联系全篇，学生对文章的理解可以说是淋漓尽致的。学生对使用方法所带来的效果的感受也是深切的！当然“授之以法，提高能力”不能单凭几节课来解决问题。它是一个循序渐进、不断渗透、强化的过程。但这一环节对培养学生的方法意识，提高水平，发展能力的作用是不可低估的。

五、自由写作，学以致用

通过以上各环节的阅读，学生的参与意识已被充分的调动起来，思维活跃，认识透彻，学生的表达欲望也随之增强。但由于学生理解欣赏的个体差异及文章篇目多，即使同一篇文章也是眉目众多，所以在有限的课堂时间内难以做到真正的畅所欲言。再者，学生的阅读所得也需进一步条理化系统化。这些均为设置“自由写作”环节提出了要求。另外，读写结合是发展语文能力的行之有效的办法。在以上各环节的基础上让学生自由写作，不仅可以深化阅读效果，还可以有效地训练写作水平。学生从阅读中积累的语言、借鉴的写作的方法技巧，可以及时地运用于自己的写作实践，从而达到学以致用发展能力的目的。

写作前，教师可以从不同文章或文章的不同角度给予启发，提示学生结合自己的感受和生活进行写作。写作的形式可以是读后感、作品赏析、随笔等。从写作的效果来看，语言皆能出于心胸，表情达意贴切自然，且有立意，结构也较为完整。彻底改变了学生平时写作言之无物，无病呻吟，生拼滥凑的状况。更令人欣慰的是学生的写作兴致很高。