运用生活教育理论指导习作教改

伟大的人民教育家陶行知先生的生活教育理论认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生仔细观察生活周围的事物。”可见，陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》的要求是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水，学生的生活达到程度就会写出什么样的作文。因此，用陶行知的生活教育理论指导新课程理念下的习作教学改革具有现实意义。我开展了“学会观察，学会表达”的习作教改实验，取得了显著的成效。我的实践与体会是：

一、丰富生活体验，让学生乐于表达

陶行知先生曾幽默地说：“一闻牛粪诗百篇。”《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。”这就告诉我们，习作教学要注意丰富学生的生活体验，引发写作动机，激起表达欲望，产生不吐不快的感觉。教师要让学生充分地感受生活，情绪饱满地投入生活。一方面要丰富校园生活，如举办体育节、科技节、艺术节，举行故事会、朗诵会、读书会，成立红领巾广播站，开展小记者行动等。另一方面要按陶行知先生所说的：“让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万能物为友，并且向中外古今，三百六十行学习。”如写秋天的景物，课前让学生到田野里、山坡上、小河边找秋天。学生经过寻找，兴致勃勃地向大家汇报：有的说秋天在金色的田野里，有的说秋天在果实累累的山坡上，有的说秋天在飘着落叶的小河里……又如写做一件家务事，课前布置学生参加一次家务劳动，让学生体会到劳动的酸甜苦辣。一位学生这样写到：我使劲搓衣服，一双小手在冰冷的水里冻得通红。过了不久我的小手还起了个小水泡……这就说明，没有亲身的体验是写不出真情实感的。

陶行知先生说：“要唤起学生的兴味，学生有了兴味就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”有了生活做基础，学生就不会对着习作题发愁，觉得无米下锅了。也就能够写出富有生活气息，情真意切，内容充实的习作。

二、引导生活思路，让学生易于表达

陶行知在生活教育理论中指出：“我们主张生活即教育，要有儿童生活才是儿童教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”在习作指导中应着重引导学生回忆生活，打开思路。鼓励学生自由表达，用我口说我心，用我手写我口。如写暑假的一件事，这是一个旧话题。如果以《暑假的一件有意义的事》给学生命题，要求学生做到写的事情要有意义，内容要具体，语句要通顺。学生往往望题生畏，不知从何处下手。相反，不给学生命题，让学生自拟题目，教师只从学生的生活入手，引导学生回忆暑假的生活。用组织交流的方式引导学生打开写作的思路：愉快的暑假生活过去了你一定有告诉别人的话。比如参加过哪些家务或公益劳动？游览过哪些风景名胜？访问过哪些亲朋好友？学会了哪些本领……这样学生畅所欲言，有话可说，有内容可写。也充分体现了《语文课程标准》中指出的习作教学的理念：为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，提倡学生自拟题目少写命题作文。

在宽松愉快的教学情境中丰富多彩的暑假生活在学生的笔下展现：有的以《收获》为题，写参加割稻子的劳动，体会到劳动的艰辛。有的以《我的好邻居》为题，写暑假同邻居一去广东爸爸经商的地方玩，路上晕车得到邻居的照顾，体现了人间真情。有的以《乐》为题，写暑假爸爸教自己学游泳的乐趣，抒发了愉快的心情……这样既避免了学生说假话、空话，又让学生写出了童心、童趣。

三、指导生活观察，让学生善于表达

陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看到清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”因此，作文教学中要引导学生做生活的有心人，学会观察分析周围的人和事，从寻常中见精神。如要求学生观察一种蔬菜或水果。可教给学生从形状、颜色、味道、吃法等多角度观察，边看边想，边看边记。这样把观察和思考结合起来，学生才会有所发现。一个学生写桔子时这样写：桔子的果肉有十来瓣，每一瓣像一只只小小的船，剥开果肉的桔子皮，啊！一粒粒果肉就像晶莹透明的珍珠。我尝一尝甜中带酸。小作者的习作写得这样细致就是细致观察的结果。又如让学生写熟悉一个小伴。天天和小伙伴在一起，可学生觉得没什么好写。我以班上一位学生为班级补教室的地板的事为例，让学生以小记者的身份向这位学生采访，为什么要补上这个洞？你是用什么方法补上这个洞的？原来，这个学生看到教室的讲台边的地板上有个洞，教师上课时走动时受影响。这个学生的爸爸是泥水匠，就向爸爸请教，在没有水泥的情况下用什么简单的办法可以补上这个洞？爸爸教他可以用沙、黄土、石灰粉做成三合土。于是他利用课外时间找来这三种东西做成三合土上了这个洞。有的学生以《爱》为题习作，表现了小伙伴对老师的爱，有的以《聪明的小伙伴》为题习作，表现了小伙伴的聪明伶俐的特点。

四、积累生活素材，让学生勤于表达

陶行知先生指出：我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的全部实际生活。俗话说：好记忆不如烂笔头。因此，要让学生养成勤于观察的好习惯，要求学生写观察日记，可以叙述一件事，可以描写一个人物，可以记录一个场景，还可以写下自己的感受。并采用晨会、班会的形式让学生交流日常生活见闻。老舍先生说过：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，下一阵雨，你都要记下来，因为不知道那一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”如一位学生记下了森林火灾的情景，歌颂了救火的群众，批评了因烧田埂草而失火的村民，还增强了自己的防火意识。还有一位学习记下了爸爸驾驶货车因超载发生车祸的情景，既表达了父子之爱，又增强了自己的交通安全意识。

生活是习作的沃土。只要我们以陶行知的生活教育理论为指导，做学生生活的组织者、激励者、赏识者，走生活化的习作教学之路，让学生在生活中学作文，学生的习作就一定能够写得具体生动，写出真情实感。