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杜绝隔靴搔痒式的引导

小编: :admin

《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。常常见有些老师在指导学生朗读与感悟理解课文内容、体会情感,提高学生的感悟能力等方面时,在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,那么,如何层层深入,有效地指导朗读,把朗读训练落到实处呢?下面,我们通过案例加以剖析:

案例三年级《狮子和鹿》

课文五六自然段写了鹿遇险的经过,有惊无险。下面是老师指导学生有感情地朗读这两段话的过程:

师:“鹿就是这样,抱怨着自己的腿。可是就在他没精打采地准备离开的时候,忽然听到远处传来一阵脚步声。鹿猛一回头,哎呀不好,一头狮子正悄悄地向自己逼近。”

教师范读第6自然段。

师:孩子们,你们觉得老师读得怎么样?好在哪里?

师:这句话

/

这个词带给你一种怎么的感受?

师:你来试着读一读,把这种感受读出来。(学生在朗读速度上是加快了,但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。)

师:同学们,看过“动物世界”吗,看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗?对于弱者来说,那将是一场生与死的考验,那样吧,现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛:清清的池水边,一头公鹿正在悠然地喝水,突然它发现了自己映在水里的影子,身材是那样匀称,皮毛是那样光滑,特别是两只鹿角就像两束美丽的珊瑚,一阵风吹来,他忘情地欣赏着,殊不知远处的树丛中,两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它,一场厄运就这样降临了,鹿猛一回头……,(惊叫)哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近,

生接读:鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑。……这次,狮子再也没有追上。

(读到这儿,学生能体会到那种劫后余生的感觉,有一些“惊心”了,但还算不上“动魄”)

师:说说刚才都看见什么了?

生:我看见鹿猛一回头,一头大狮子正悄悄朝这边走来。说是迟那是快,鹿拔腿就跑起来,再晚一点点,就没命了。我想这头鹿大难不死必有后福。

生:当看见鹿角被树枝挂住的时候,我想鹿心里一定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈,这不是想害我吗?

生::趁我不备,狮子猛扑上去的时候,我心里很紧张,啊!多亏了这四条有力的腿呀!

师小结:这叫有惊无险。大家体会得很好,不过,我还想提个建议,当大家读到,“哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近”时,就在后面写上三个字“好险啊!”;读到“鹿使劲一扯,才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候,也写上三个字“好险啊!”咱们再把这两段连起来读一读,体会体会。

(师生读得都很投入,那惊险的一幕幕,仿佛刚刚发生过。)

师再一次动员:咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候,要求提高了。“好险啊!”这三个字,让它们悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好险啊!

师再次引读,师生合作整读课文五六自然段。

师总结:我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。

孩子们仿佛意犹未尽,开心地笑了。

分析与反思:

这位老师在指导学生朗读与感悟理解课文内容、体会情感,提高学生的感悟能力等方面时,引导学生感悟、理解文本,明确每一次朗读的目的,采取多种方法,指导训练学生的朗读,提高学生朗读水平。

一、融情范读、传染情感

小学生善于模仿,教师通过融情的范读,把平面的文字变成立体的,再现课文的精神和生命,学生就可以直接领老师的语气、语调和柔情,进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。这不但对学生进行了语感训练,而且会不断提高他们读书的兴趣。一些重点句段的示范朗读,一般是和提问连在一起,随时示范,如:1、听老师读这段课文,看老师读得好在哪里?2、再想想这些词语好在哪里?给你怎样的感受?这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,从中学到具体的朗读知识和技巧。

二、利用相似效应,触景生情

利用相似效应,即是激活学生已有经验,使学生熟悉的具有相似形的记忆信息和组块得以自动而快捷的恢复,使课文语言信息与学生主体体验协调互动,从而达到美读的效果。如“同学们,看过“动物世界”吗,看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗?对于弱者来说,那将是一场生与死的考验,那样吧,现在我们就到森林深处去亲自体验一下。”

三、感悟情绪,谈谈感受。

“说说刚才都看见什么了”通过他们的发言,学生能体味到课文形象生动的语言,课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。这样,学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,尽可能地抒发自己的情感

,做到了朗读与想象并行,入其境而悟其情。在学生的眼前再现“狮口逃生”的惊险画面,从而达到“情动于衷而行于声”的朗读效果。通过这样的发言,教师还可以了解他们对课文的理解水平,从而便于进一步指导。同时,热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解,为进一步提高朗读水平打下基础。

总评:在这一段的朗读训练里,通过老师一次次深入引导,学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中,要求一次高于一次,充分让学生读起来,读好每一次。老师把颖悟的心灵交给学生,创造了一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享,潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。

参考文献:《小学语文新课程标准》

《小学语文》摘要

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