让孩子散发出一种发自内心的骄傲

古人曾说“谦谦君子，温润如玉”，敦厚而儒雅是中国传统文化中赞赏的君子形象。说到骄傲，让人不由自主地联想到“目空一切”“狂妄自大”“妄自尊大”这一类词。而我认为真正的骄傲是一种发自内心的感受，是因德艺超群而自信，因自信而从容淡定。古往今来，像伟大领袖毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”“具往矣，数风流人物还看今朝”的慨叹；李白的“天子呼来不上船”“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，自信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；曹操的“烈士暮年，壮心不已，老骥伏枥，志在千里。”他们的丰功伟业，壮志才情，就是发自他们内心的“骄傲”。

反观一下我们的教育教学，常常会出现因为教师的不在意，而伤害了孩子们脆弱的心灵的现象。笔者曾在一次新课程拼音教学的公开课上，领略过这样的镜头：

教师欲请一名小朋友领读“g”“k”“h”。小朋友兴致勃勃地举起手。教师最后选中手举得很高的小男孩，他连蹦带跳地到讲台前，响亮地读出了第一个声母“g”，之后咧着嘴巴笑，满怀信心地等待其他小朋友跟读。教师突然叫停，问：“你们觉得他读得对吗？”此时，那个小男孩的笑容变得不好意思起来，或许他并不知道自己错在哪。随后，一个小女孩站起来说：“他读得太长了。”教师大喜：“是啊，声母应该读得短一点，我们在读得时候可不能像他那样……”小男孩的笑容显得很不自然，似乎想要用笑容来掩饰自己的难为情和失败。老师继续讲课，没有给他继续读下一个声母或再读一次的机会。小男生不知所措地咧嘴笑着，身体贴着桌沿扭扭捏捏地“溜”了下来。坐回座位之后，他将脸躲藏在直立起来的语文书后，不管老师的课讲得如何精彩，同学们学得如何起劲，他都不予理睬。甚至到做课间操时，他仍没参与。直到课末，教师要求书写，他才勉强写起来。然而“祸不单行”，书写完毕，教师又恰巧拿起他写的字作范本来评论，孩子指出许多写得不好的笔画，面对再一次的失败，小男生趴在桌子上，一副瞒不在乎的样子……

一个刚刚入学不久的孩子，在这堂课中，由对学习、对自己充满自信到为自己的失败而感到惶恐，再到对周边的评价满不在乎、失去信心。难道这就是我们的教学所要看到的结果吗？当然不是！当我目睹这个场景时，我的心中禁不住涌上一阵阵的感慨，试问：在这堂课中，小男孩学到了多少知识？在今后的学习中，他的积极性还剩下多少？在未来的日子里，他的自信心还会是满满的吗？这一切也许不能有一个决断，但可以肯定的是，在这堂课中，我们的孩子已经丢失了一样成长旅途中最宝贵的东西——“骄傲”——发自内心的骄傲，那是一种自信，是一种态度，是一种欲望。

那么，我们的孩子——祖国的未来，在他们的身上就更需要这种发自内心的“骄傲”。只有如此才能有不断学习的欲望，才能有勇于展示自我的信心，才能让每一个孩子都“骄傲”地抬起头来。否则孩子们就会成为一个暗淡无光、充满自卑的群体，谈何骄傲？又谈何希望？

所以作为教师的我们，就有责任时刻维护孩子们的自尊，培养孩子们的自信，让孩子们的心中充满着真正的骄傲之情。那么教师应该如何在日常的教育教学过程中潜移默化地培养和维护孩子心中的“骄傲”呢？我以如何提高和调动学生的学习积极性的角度，肤浅地来谈谈以下几中激励的办法：

一、用你的信任激励孩子

当孩子产生自卑心理，对学习没有信心时，教师要相信孩子存在智能优势，只要这种优势能得到发挥，每个孩子都能学得好。我们要善于发现每个孩子身上的闪光点，哪怕是细微的优点。当孩子做事情失败时，多对他们说一些“下次还请你来做，老师相信你能成功”之类的话，在“下次”之前，尽可能为他创造成功的条件，相信他的“下次”总会有进步的。

著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，孩子能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切关系。当学生站起来不能流利地回答问题时，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，他在课堂上发言的积极性会更高，学习欲望会更强。因此教师在课堂上要给每位学生的心底种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，让孩子多次尝到成功的喜悦，达到提高课堂教学效率的目的。

二、用你的尊重激励孩子

心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。我们的孩子有强烈的自尊心，他们希望得到重视和尊重。《语文课程标准》也提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，同时又要求教师在教学过程中，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的积极性……因此，教师要用真情实意尊重学生。一些有经验的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答是说：“请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。就这一个微不足道的“请”字，就能“请”出学生的积极性，为孩子的心中“请”出骄傲之情来。

三、用你的帮助激励孩子

当孩子在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气时，教师作为一个引导者，就必须要帮助他们树立信心，帮助他们找到克服困难的途径，让他们完成学习任务，同时增添他们的自信心，增加了他们在课堂上的求知方法。如我在教学《假如》一课时，要求当堂背诵全文，有五六名平时很少发言的孩子读不背，我就走下去指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了这个任务。在以后的语文课上，这几名孩子举手发言的次数明显增多了。学生容易在课堂上遇到困难，教师如果不及时给予帮助的话，孩子的困难会越来越大，久而久之就会失去学习的欲望和信心。

四、用你的赏识激励孩子

人需要赏识。孩子常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有了进步，以为自己在教师心目中是一个有发展前途的好学生，因而产生自身增值感，增强了学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对孩子答案或方法，如果是正确的，就加以肯定，这是“送人玫瑰”；如果是有创新的，就大加赞赏，这是“锦上添花”；如果是有偏差的，也可以从其他侧面加以肯定，这是“雪中送炭”。

在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”不难发现，孩子们的身上都有一种“得意洋洋”的东西，那是天性，如果在成长的过程中不受到外界的伤害，能朝着正确的方向发展，那将是一种财富。孩子们比成人更能享受到成功的快乐，更能表露出成功的喜悦，也正因为心中“骄傲”，他们才拥有更多的自信去发现，去探究，去展示自我，也更健康地成长。我们作为孩子的教育和引导者，难道不应该尽力呵护他们心中的那股“骄傲”吗？

老师们，请努力让孩子散发出一种发自内心的“骄傲”吧！