课改断想

在经历了“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的探索和“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著后，新课程期待着“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的快慰。怎样的课堂教学才能“巧把金针渡与人”、“能探风雅无穷趣”呢？这已成为广大教师的一个重要话题。然，纵观现在的课堂教学，总有一些现象让我们为之担忧，现撷取课堂教学中的一些案例，进行思考：

断想之一：课堂教学

——怎就一个“实”字如此难得？

镜头一：课改初我们所常看到的：不少教师课上穿来穿去，忙得不亦乐乎——有整课跑着发小红花的，有整堂课忙于奖红五星的，甚至有的教师整堂课将红五星贴在孩子的额头，导致这些孩子不知是激励还是别扭，整堂课和老师一样没能静下以来。一个学生回答问题对了，师生马上发出掌声或“棒棒棒，你真棒！”的群体运动。

反思：有人说课堂是“动感地带”、“我的地盘我作主”，追求的是教师“动作”新理念，结果出现了以上许多出人意料的情况。试想这样热闹的课堂是活跃了，但给学生到底带来什么？如果我们只是如此机械单一地“行走课堂”，这样的课堂环境下的学生，学习态度想不浮躁都难。是的，老师根据学生年龄特点，注意动静结合是好的，但可以从一些细节做起嘛。比如：一个学生回答问题精彩，马上竖起大拇指；一个学生思想开小差了，悄悄地走到跟前摸摸后脑勺——万语尽在不言中。我想教学风格朴实一点、知识训练扎实一点、教学容量厚实一点、教学评价真实一点，点点实在，收获的将是无限精彩！

断想之二：课改实践

——请别“一相情愿”

镜头二：在一次教学比武中，一位老师执教《称象》一课，她一心想在课堂上吸引学生，让课堂活跃起来。一开始便让小朋友看多媒体讲故事，看完了精美的动画，又让学生提出问题，接着又演示曹冲如何称象，让学生观察每一个步骤，然后让学生练习表演，最后进行小组讨论：你还能不能想到更好的称象方法？

反思：新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的分析代替学生的理解。她本以为，这样的实践课堂气氛活跃。学生高高兴兴，一定会是精彩纷呈。然，教师们的评价却让她汗颜：课堂实践不能为活跃而活跃，应把语文课上成读书课，实践可别“一相情愿”。是啊，一堂课下来，学生读书的时间不到10分钟，又没安排写字。课堂是十分活跃，热热闹闹，但却上“飘”了，把语文的“味”给丢了。这样的教学能给学生带来什么？我不敢想了。其实在教学中如何处理好目标与手段的关系至关重要。毛是附在皮上面的，皮之不存，毛将附焉？如果弄清多媒体，表演等仅是为教学服务的，也就不会越俎代疱，本末倒置了。

断想之三：尝试探究

——别让孩子“欲罢不能空悲切”

镜头三：一堂公开课上，一位老师在上《坐井观天》时，提出一个问题：为什么青蛙会天天坐在井里呢？一个同学忽然回答：“青蛙才不会坐在井里呢！”这时教室里炸开了锅，当时老师一听，沉下脸来，说：“《坐井观天》这个故事流传已经很久了，怎能说青蛙不会生活在井里呢？以后回答问题应先想一想，知道吗？”那位小同学才边不服气地嘀咕着边沮丧地坐下，整堂课再没发言。因为为了完成教学任务，执教老师也不以为意。课后，听课的老师想起课上的情景。便把那位同学叫来询问。在老师的鼓励之下，他才说出了令人吃惊的发现：“我常和爸爸捉青蛙，我们常在池塘里、小河边发现青蛙，却从没在井里发现过青蛙，住在井里的是蟾蜍或小气蛤蟆。我问爸爸，爸爸说：青蛙不会住在井里。”……

反思：在教学中，我们常常口口声声新课标新理念，但是，真正运用于教学中却总是“涛声依旧”、“我行我素”。青蛙才不会生活在井里呢！这句话是不是正确是次要的，值得称道的是学生能把生活中得到的知识创造性地运用于学习。他是生活中的有心人，当他发现课本中的知识与自己的生活实际不相符时，敢于大胆提出质疑，这是多么难能可贵的精神和品质啊！可执教老师却为了完成自己的教学任务，扼杀了一个学生的学习兴趣，扼杀了他的创新精神………

断想之四：自主引导

——别遗失了“价值引领”

镜头四：在上《珍珠鸟》一课时，一位老师是这样引导学生体会文字背后的关爱之情的：

师：同学们，珍珠鸟之所以能一次比一次接近我，后来甚至有些得寸进尺，这其中的原因是什么呢？你们想：当雏儿在书柜上乱啄时，如果我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？在雏儿低头喝我杯子里的茶时，如果我不耐烦地移动杯子，它还会接近我吗？在雏儿绕着我的笔尖蹦来蹦去时，如果我用力地挥手驱赶它，它还会接近我吗？

生：不会。

师：可见雏儿之所以能栖息于我的肩头，是因为我百般地呵护与关爱。你能给文中的插图起个名字吗？并说出理由。

生：小可爱。因为小鸟在人的肩头睡着的样子很可爱。

生：有趣。小鸟能在人的肩头睡着，太有趣了！

生：巢。小鸟把人的肩头当作它温暖的巢。

反思：案例中，老师一直试图给学生灌输一种情感，在学生毫无储备的情况下，教师试图运用一连串排比设问激发学生情感。从课堂的情况看，在教师的引导下，学生确实是受到了感染。但细细琢磨，不难发现这仅仅是教师给的，是一种外在的感染。这种情感只是一时性的，甚至是一种为了应付老师的附和，它不是学生发自内心的情感。因此，让学生给插图起名时，很多孩子并没注意“我”情感投入这条线，仅仅局限于从小鸟的可爱这方面来起名。这样的引领有价值吗？要想学生能与作者的情感形成共鸣，必须让他们凭借文字通过自主学生，自己去发现、去体验。学生有了这么一个情感积累过程后，教师再用那一边串的设问引导，学生的情感升华才不至于显得空洞，甚至还能实现了作者、教师、学生三者之间共振的效果

手掩卷宗，我这样想着：漫漫课改路上，理性诠释理念，朴实而又扎实的教学，那么我们的教学就将会是简约而不简单、放松但不放纵、忙碌却不盲目！

——这样的课堂，你好、我好、大家好！