当前位置: 教案教学>教学分析

在阅读教学中寻求字词落实的支点

小编: :admin

我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程,刚开始不熟悉没有关系,像我们读书的时候,也会觉得识字很难,但随着年龄的增长,那些原来觉得很难的字,不是也掌握了吗?反复的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量,但如果因此加重了学生的课业负担,导致学生学习的兴趣的丧失,是一件得不偿失的事情。这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。

小学阶段,中年级起着承上启下的作用:低年级是以识字教学为重点,中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此,三年级的教材不再有集中识字的内容,但三年级上学期要求会写的字是300个,和二年级相比并没有减少。也就是说,重点转移了,但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书,感悟,拓展,识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角,而写字基本上只能在课外进行,这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练,哪有学生良好的表现?另外,现在的三年级学生刚从二年级升入,在认知能力,语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高,加上三年级的作文起步的艰难,教学难点多,头绪复杂,实在难以兼顾!

通过学习与反思,我对今后的教学有如下思考:

一、寻找关联,在整合中求效率

音、形、义是生字教学的三个基本要义,教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性,适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源,可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好,最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中,把字词教学与认识事物,与探究语言规律,与情感体验紧密结合起来,整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外,字词教学的内涵与外延是很丰富的,它与文本的解读息息相连。在文本的解读中,它既可以穿针引线、上连下缀,又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中,教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语,以此作为文本解读的切入点,不仅仅解读该词语的语表之意,还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联,开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语,一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活,使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣,在感悟中要质量

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块,它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上,则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的,如:查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统,因而字词教学离不开理性化的诠释,但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中,在引导学生对字词的理解上,要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中,不知不觉走进词语的意境之中,调动学生的感性体验,激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中,一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异,在字词的音、形、义上各有侧重点,不能平均用力,要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心,融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体,让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释,也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计,是为了引导学生采取多种方法和手段,全方位地交流对新词的解读,也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性,让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分,重视字词教学的基础性作用,开掘字词教学的新天地,必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点,让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”,来滋养学生的阅读历程。

 

    相关推荐

    求实——课外阅读的主旋律 追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评 追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评 趣中求实 趣中求新──《小小的船》及点评 在阅读教学中不妨唱点“插曲” 在阅读教学中实施人文教育 在阅读教学中实施人文教育 在课外阅读评价中的点滴尝试 在阅读实践中学阅读,提出问题学语文 实——追求课外阅读之魂 在“对话”中追寻生命的阅读──《老人与海鸥》教学片段 在“对话”中追寻生命的阅读──《老人与海鸥》教学片段 落实古诗学习要求体现古诗教学特点 阅读与寻找 在新课程理念下追求诗意的阅读 契诃夫《装在套子里的人》知识要点、字词基础及阅读思考 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 阅读教学中的词语理解 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 中考语文复习指导:在阅读中寻找创新写作的契机 趣中求实 趣中求新 在阅读教学中实施学生自主学习的探索 寻常的语词,不寻常的词 趣中求实 趣中求新 阅读教学的批评化追求 寻求语文教学的“本然” 在比较中理解重点和难点──《故都的秋》一文的阅读 《在山的那边》导读(赵寻) 阅读教学:追寻人本的回归 在阅读教学中加强朗读教学 三年级教案:阅读教学:《在阅读教学中妙用情境》教学实录 阅读教学的“讲”要追求直观 “阅读期待”在语文教学中的运 我引导学生在读写中寻美作文 趣中求实 趣中求新——《小小的船》教学设计 趣中求实 趣中求新——《小小的船》教学评析 趣中求实 趣中求新——《小小的船》教学评析 趣中求实 趣中求新——《小小的船》教学评析 趣中求实 趣中求新——《小小的船》教学设计 中国人民寻求救国真理的道路 小学语文阅读教学中的提问要求及策略 优化目标教学落实素质要求 在阅读中转换心情 语文实践活动《寻找古诗词中的科学》教案1 寻找身边的错别字教学实录 在美景中快乐的阅读——课外阅读《小露珠》解读 阅读理解--雨是最寻常的 在自主阅读实践中凸现语文本体——《检阅》教学设计 阅读的情感体验要求“真” 《听听那冷雨》重点段落阅读提领 在自主阅读实践中凸现语文本体——《检阅》教学设计 高中阅读短文解析:总想为你唱支歌 支持克隆人的观点 在阅读中学习表达真情实感 教案教学设计 在阅读中学习语法修辞 读中熏陶 学中求悟 在阅读教学中巧施小练笔 让个性在阅读教学中闪光 乡下人家阅读要求 在朗读中 感悟语言文字──《雨点儿》及评析 《海燕》段落阅读 在朗读课文中 感悟语言文字──《雨点儿》课堂实录及评析 《桥》重点字词的意思 在阅读中发展想象力 量力性原则在阅读教学中的运用 小学语文阅读在习惯中的培养 使学生的个性化阅读在中闪光 初中阶段要求阅读的文学名著目录(18部) 《千年梦圆在今朝》重点字词意思 在阅读教学中培养学生的自学能力 《千年梦圆在今朝》重点字词梳理 读准双音节词语中的多音字读音 文言文阅读中常见表官职变动的实词(教师中心稿) 草虫的村落阅读答案 趣中求实 趣中求新──《小小的船》教学案例及评析 立足“悟”字,倾注“情”字,落实“读”字──听《画杨桃》有感 写字教学中的点滴 在阅读教学中发挥教师的主导作用 对中学生课外阅读的一点看法 在阅读教学中训练学生的说话能力 在阅读教学中训练学生的说话能力 充分引导学生在阅读教学中的参与 在阅读教学中训练学生的说话能力 在阅读教学中培养学生的创新意识 落实重点词句,领悟文中道理──《玩具柜台前的孩子》教后感 语文教师在阅读教学中的主要作为 语文教师在阅读教学中的主要作为 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 教案教学设计 《木兰从军》教学反思:在教学中寻找说话训练点 阅读教学中的讲、读、练 比较阅读在《济南的冬天》教学中的运用 阅读教学中的读题教学 《古诗词三首》考点练兵——阅读篇 支玉恒教学实录 支玉恒教学实录 《落花生》在写作方法上的特点 鼓励创新策略在阅读教学中的运用 在研究性阅读中发展学生的个性