如何构建真正的语文课堂

什么是真正的语文课堂？提出这个问题恐怕会引起许多人的争议。也许有人会说，语文老师上语文课就是语文课堂，难道存在上语文课不是语文课堂吗？如果这一质疑是对的，那么，所有的“涂鸦”都有书法味儿了。虽然是上语文课，但不一定是真正的语文课堂。我认为，真正的语文课堂是一个最艺术化、最富有情趣的教学领域，应具备以下几个方面的特征。

一、净化了语文课堂教学的内环境，把不是语文课堂的东西清除掉。

首先，要知道哪些东西不属于语文。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”尽管语文课与德育、审美、思维训练或其它知识有关，但语文课不是德育课，不是审美教育课……无论把语文课上成其它哪一门课，都与语文课堂背道而驰。

其次，语文课堂不是其它学科知识的大拼盘。在目前的语文教学中，过分注重文中的自然科学知识或其它知识，把语文课杂化为其它各学科知识的大拼盘，这是不对的。

再次，语文课不是其它学科的保姆。语文的工具性，可以从语文与其它学科的关系来理解。但是，语文的工具性主要体现在交际之中，它的存在，主要不是因为它是学习其它学科的工具，而是因为有它独立存在的价值，有它独立的目标，它对学生的发展，有其它学科不可替代的作用。

二、用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。

把学生培养成情感丰富的人，教师要有一种内在、含蓄而奔放的激情，让听者沉浸在审美愉悦之中，如沐春风，如浴秋阳，让学生感受其语言美、意境美，同时弥漫着一种其乐融融的氛围美，达到“天人合一”的最高境界。通过有感情地朗读积淀民族文化，丰富学生生存的智慧，提升人生境界。

三、教师有较高的语文素养。

再好的剧本，从平庸的演员口中念出，会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀的演员，哪怕你给他的是一个菜谱，他也能念得有滋有味。真正的语文课堂是教师全情投入的产物，语文教师必须是一个“味道十足”的人，并根据自己的特长因长施教，上出“个性美”来。

如何才能构建一个真正的语文课堂呢？

我有幸到万州听了“三峡教育论坛‘平湖之春’小学语文名师教学研讨会”的专家和名师们的讲课及讲座，受益匪浅。就这个问题，我发表一些自己的拙见。

一、和谐民主的师生关系，宽松愉悦的课堂氛围，是构建真正语文课堂的基本条件。

课前师生之间采用形式多样的对：或提问，或讲故事、笑话，或相互鼓励等，引生入课，如话家常，拉近了师生之间的距离。

课中老师不是威严地站在讲台上给学生枯燥无味的说教，而是面带微笑来回穿巡于学生之间，真正成为学生学习的合作好伙伴。尊重学生的主体地位，尊重学生独特的情感体验，多方激活学生，学生想说什么就说什么，想写什么就

写什么，老师相机给予恰当的指导、评价或鼓励。华中师大杨再隋教授在讲座中说：“师生在课堂上同为主体，又互为客体。”当老师在有意义的讲授知识、引导学生释疑解难时，老师是主体，学生是客体；当学生在自主学习、探究新知的过程中，学生是主体，老师是客体。这种主客之间的关系在课堂上不停地转换。小语教学专家支玉恒老师说：“语文课堂是什么？是一种享受。在没有压力的感觉中共赏祖国语言文字的优美，共同享受自己的佳作，”的确，这样的课让听者也是一种享受。师生在课堂上是自然的、自主的、自由的，还有什么比这更高的境界呢？

一堂课结束时，老师那画龙点睛、声情并茂的结束语，让学生恋恋不舍地离开课堂，给学生留下美好的回忆和想象的空间。

二、教师娴熟的语文教学基本功和深厚的语文素养，是构建真正语文课堂的重要因素。我就以支玉恒老师上《匆匆》这一课给我留下的美好回忆和启示来说明这一观点。

1、教师的教态亲切和蔼，语言朴实无华；学生思维活跃，感情奔放。师生共建一个激情奔放的语文课堂。支老师在课堂上语言亲切而富于激情，面带微笑而富于表情。学生回答问题时老师总是用心倾听，并及时恰当地给予评价鼓励的话语，整堂课无一句文学性的语言。然而给人的感觉就是亲切自然，无矫柔造作之嫌。学生在老师亲切朴实、富于感染力的评价中，思维变得活跃起来，感情如潮水奔放。

2、教师在课堂上要善于评价、鼓励每一位学生，给学生奋发向上的激情和无尽的表现欲。支老师在课堂上总是用幽默、风趣、诙谐的语言及时恰当地鼓励、评价每一位学生。如有位女生回答问题后，老师评价：“哇，又一个王小丫，真了不起！”有位男生回答问题后引起全场雷鸣般的掌声，老师亲切地问他叫什么名字，学生回答后老师连忙用细小而轻快的声音说：“快别说了。老师和同学们会因为你精彩的回答而记住你的大名，忘记我的名字，那样我会妒忌你的。”多幽默风趣呀！学生听了这些恰如其分的评价，何乐而不为呢？即使那些没有请到回答问题的学生，老师也注意鼓励他们，不让学生因为老师没有注意他们而有失望的感觉。这一点，我们还做得很不够。

3、注重朗读指导。朗读训练是语文教学的基本点、重点，又是难点。如何才能将朗读指导落到实处呢？支老师在指导学生朗读的过程中，没有出现一个生硬的朗读术语，而是引导学生多层次地朗读课文，每朗读一次让学生说出新的收获，让学生从读中理解课文内容。同时，又抓“情感”是阅读教学的根，让学生读出作者的思想感情。如指导学生朗读第一自然段时，老师引导学生说出前三句与后一句的关系是鲜明的对比关系，怎样读出这种关系呢？有个学生是这样回答的：“前三句给人以希望，用高兴的心情、轻松略高的语气来读；后一句给人以失望，应带着失望的心情、低沉缓慢的语气来读。”当学生朗读的语气不够到位时，老师又示范读一句，给学生以提示，然后让学生接着读。指导学生背诵时，让学生看着老师的手势背，老师的手势不仅指挥着背诵课文的轻重缓急，还暗示着背诵的内容，这就是无声的语言，这就是语文课堂教学艺术。

4、体现语文课堂结构的整体性又注意教学过程中的细节。支老师从大处着眼，突现出“用心灵诵读——用心灵倾听——用心灵倾诉”这一教学流程，教学思路清晰，脉络清楚，结构严谨。同时，又从小处着手，注意教学过程中的细微之处。如有个同学在读“我默默地算着……”这几句时语速偏快，老师及时指导：“默默地算着有这么快吗？八千多日子啊，你再读一下。”同学们在创作名言时，有位学生是这样写的：“抓住一秒的时间，就是抓住了人的一生。”支老师和蔼地说：“太夸张了吧。应在‘一秒’前加一个什么字准确呢？”这个学生回答：“还应加个‘每’字。”多准确的语言表达指导，这需要教师有深厚的语文教学基本功，才能在课堂上驾轻就熟。

三、注重实效，不搞花架子，将语文教学真正落到实处。

学生学习效果如何，是评价一堂语文课成败的标志。不管老师在课堂上用什么新颖的教学方法，如果学生没有收获，就等于白上，浪费了大家的时间。特别是公开课，更应该多一些实质，少一些形式，这样才能起到示范的作用。杨再隋教授说：“公开课不一定高于常规课。”我对这一点深有体会。公开课高于常规课，还不一定能达到常规课的效果。如果说公开课纯粹是演课，搞一些花拳绣腿，失去了别人借鉴的实用性，这岂不是流于形式，降低了公开课的实质？教师累，学生无收获。部分学校将公开课引入一个误区：课件要多要好，老师要富于激情地表演。其实，多媒体课件是用来辅助教学的，要有利于突出重点和突破难点，该使用的地方才使用。老师在课堂上富于激情地上课，这无可厚非，但表演的成份不应该太重。老师按既定的剧本（教案）去扮演既定的角色，在课堂上的某个时间某个地方用什么语言，什么动作，在课前不知要操练多少遍，犹如京剧中的程式化动作，这岂能不让听者乏味。况且，如果平时每堂课都这么操练，在实际教学中也不具可行性。

四、工具性与人文性有机结合。

工具性和人文性是语文学科同时具备的两种特性，在我国的语文教学实践中，曾出现过两大弊端：在过去的应试教育中，一度强调语文学科的工具性，导致语文课堂枯燥无味；在现在的素质教育中，又过于强调语文学科的人文性，致使语文课堂热闹非凡而流于形式。小学语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这就是语文学科的工具性的体现，如果没有语文学科，学生学习其它学科的艰难程度简直难以想象，或许不可能。新课标又明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这就是对语文学科人文性的具体要求。这两个方面应并驾齐驱，不能偏废一方。语文教学就是让学生从语言文字中感悟做人的道理，又将这些道理用自己的语言文字表达出来。从“内容——感悟——表达——再感悟”这一往复循环的流程中，将语文学科的工具性与人文性有机地结合起来。

当然，一堂真正的语文课究竟好在何处，也不是我们用语言能完全表达清楚的，犹如尝味一般，既有酸味，又有甜味；既有咸味，又有麻辣味……到底是什么味，说不清楚，只觉好吃。