徜徉书海，享受阅读

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯，是人类的营养品。刘向说：书犹药也，善读之，可以医愚！前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

如何让孩子徜徉书海，沐浴书香，提高素质呢？

一、“儿童急走追黄蝶”——激发兴趣，拥有阅读激情

兴趣是需求的内驱力，只有培养了孩子课外阅读的兴趣，孩子才会有“急走追黄蝶”那种积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（一）、榜样激励。榜样能使孩子产生看齐的向上心理。平时，我有意识地向孩子介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也注意在身边树立典型来激励孩子，使孩子逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较强的阅读能力，才能提高综合素质。

（二）、片段熏陶。撷取文中精彩片段，绘声绘色地向孩子朗读，激发孩子对文章阅读的兴趣。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天，当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这里，我嘎然而止，学生迫切想知道结果，而我却让他们先猜猜结局，在一一否定了他们的答案后，我出示《一千零一夜》一书并告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。

（三）、活动激趣。定期举办各类主题活动，如师生同读、亲子阅读、故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，读书小博士评比等，.以此来激发孩子课外阅读的热情。比如：学了《江雪》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生自主阅读有关柳宗元的古诗、生平、故事；学了《司马迁发愤写〈史记〉》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的内容，训练《写一处自己熟悉的地方》，我课前让孩子大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，帮助孩子减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高了，读书的热情也提高了。

（四）、收获激情。小孩子课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。教师应该满足孩子的合理的心理需要，多为他们搭建平台。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录孩子课外阅读的成果。小小的袋中有孩子摘录的好词好句好篇章，有孩子在故事演讲赛中的录音带，有孩子自制的手抄报……定期向孩子展示他们的课外阅读成果，使孩子心理上产生极大的满足感，从而激励孩子的阅读兴趣。

二、“采得百花酿成蜜”——徜徉书海，进行广读博览

鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”现在，孩子课外阅读的功利性太强。如果问孩子：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，孩子读得最多的是作文类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。

课外阅读的根本目的是提高孩子的综合素质，为孩子的人生打好底色，为他们终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是，孩子要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。孩子在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。因此，孩子有了浓厚的兴趣后，要趁热打铁，及时地引导孩子广读博览。

1、读报刊。读报刊花费时间少、获取信息量大。适合孩子阅读的报刊很多，如《中国儿童报》、《中国少年报》、《我们爱科学》、《百科知识》、《读者文摘》等，版面新颖，内容丰富，趣味性强，含有大量的自然科学和社会科学知识。

2、读科普读物。科普读物融知识性与趣味性为一体，可以启迪智慧，丰富想象，引领探究。如《十万个为什么》、《百科知识全书》……

3、读经典美文。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廊，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当学生阅读经典名著目光炯炯、神采飞扬时我们会感受到经典名著对学生心灵的启迪、精神的滋养已如春雨点点入土。当然，对孩子来说，经典名著不仅仅是《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》，《小文章，大智慧》、《智慧的背囊》、《时文选粹》、《格林童话》等也是他们的经典。

4、读名人传记。课本中选编了许多介绍古今中外名人的文章。如循循善诱、诲人不倦的大教育家孔子、福楼拜、苏格拉底，身残志坚、与命运抗争的海伦凯勒、桑兰，虚心求教、勤学苦练的大作家莫泊桑，时时早、事事早的大文豪鲁迅，潜心科学研究，不讲究穿戴的科学家爱因斯坦。让孩子和“大家”交友，聆听他们的教诲，触摸他们的智慧，定会收益非浅。

5、读一些旅行记。人生不可能无所不至，各地的风俗人情、物产地理迥异，读一些旅行记，可增长知识，开阔眼界，陶冶性情。

三、“千锤万击出深山”——浸染书香，体味阅读内涵

“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本”

（弗奥斯本：《训儿》。有些孩子读的书不算少，综合素养却不见有多大进步，出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些孩子一是精读不足，一味略读。读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合学习规律。二是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。当然，孩子在紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，可是，如果孩子的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长期以往，孩子的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。所以，当孩子读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养他们对作品的敏锐“悟性”。

1．带着明确的任务读

带着任务去读书，就有了明确的猎取对象，也容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。在指导课外阅读时，我定期向孩子抛出一些有研究价值且孩子力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，让孩子在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了孩子的科研意识，又提高了孩子的阅读能力，孩子的阅读兴趣也可以得到长久的保持。

2．走近作者，走进文本

阅读是一种间接认识、体验社会和人生的学习活动，是一种与书中人物心灵对话的过程。人们对文本的阅读和理解总要打上个体经验的色彩，而且，人的生活阅历、情感经验是不断丰富和发展的。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就可能有新的见识、感受和发现。由此可见，关于某一作品的认识也不是一次性阅读就告完结的，需要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞的过程。那大珠小珠落玉盘的优美，那柳暗花明又一村的精辟，那却道天凉好个秋的含蓄，那不尽长江滚滚来的创意，怎能不叫人口角噙香对月吟呢？

因此，读特别好的作品，决不能像“纤夫的爱”那样：纤夫在岸上走，小妹妹坐船头，纤绳在荡悠悠。一定要入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔，一定要控制“休闲式阅读”，改变“一次性阅读”，在“熟”字上下功夫。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手，左右逢源。

四、“春色满园关不住”——厚积薄发，享受阅读美丽

“读读读，书中自有黄金屋；读读读，书中自有颜如玉”

读读读，书中自有屈原伏清白以死直的忠诚，李白安能摧眉折腰事权贵的傲骨，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情，鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心，吉鸿昌国破尚如此，我何惜此头的高风亮节，郁达夫读书不忘救国，救国不忘读书的真知灼见，钱三强光明的中国，让我的生命为你燃烧吧的深情呐喊……一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。

阅读，体味着爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，促进独立、自然地成长。此时无声胜有声。

给予是快乐的。孩子在享受了阅读的美丽后，就非常渴望把美丽带给大家。教师要抓住“火候”，满足孩子的合理的心理需要，为他们展示才华搭建平台，提供机会。比如在板报中，设采蜜集、知识角等栏目，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。在语文活动中举办词语接力赛、美文欣赏会、朗读擂台赛等。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发他们课外阅读的热情。

前不久，我结合孩子在读了大量书籍的基础上，布置了写片断：在“小溪、大河、大海、诗歌、散文、小说、门、窗、锁”等词语中选择三个以上词语写片断。经过启发、辅导，不少同学写出了好的片断，在此仅撷取两例，例1：我爱小溪如诗，清越，含蓄；我爱大河如散文，意随笔走，洋洋洒洒；我爱大海如小说，读不尽的意味，想不够的生活。例2：我骑着西蒙的独角神马，手拿潘多拉的盒子，里面有打开文学殿堂的金钥匙，打开诗歌这把心锁，推开散文这重木门，开启小说这扇大窗，放眼望去，文学的百花园里，万紫千红春意浓浓……从孩子的习作中，我们可以感受到喷薄的美丽，闪烁的智慧。

孩子是

待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，在教育开放的今天，课外阅读不再是“点缀”，更不是可无可有的“软任务”，它是孩子发展的一种重要的精神资源。《语文课程标准》明确地要求：“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读”。要追赶信息时代，适应学习型社会，就得让孩子浸润书香，享受阅读的美丽。