教会学生质疑

语文阅读教学必须重视学生质疑能力的培养，从阅读心理学的角度来看，阅读是一种以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为木的的认知过程和意义过程。可以说,阅读的木的就是在不断的质疑解疑的过程中与文体进行交流，并获取意义和体验情感。

语文质疑能力是阅读实践为基础，一创新思维为主导，是语文素养的重要内容。培养语文质疑能力，需要有求真的科学态度，还要有善于发现的慧眼，并掌握质疑解疑的方法。

现就如何教会学生质疑谈谈肤浅的看法。

一.整体三问质疑.

拿到一篇文章，我们急于想知道它“写了什么”“怎么写”“为什么写”等等。这三个问题涉及到写作的内容和主旨，写作的方法和技巧。整体三问法质疑就是帮助我们对一篇文章有一个总体的了解。当然，这种了解还比较模糊和肤浅。但是，随着阅读的深入和质疑解疑能力的提高，这种方法所领悟体验的阅读容量也会不断加大。

在教学《卖火柴的小女孩》是，我们可以引导学生质疑：1）课文写了一个什么故事？（课文写了一个卖火柴的小女孩大年夜被冻死在街头的故事）2）课文怎么写这个故事的？（课文通过写小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到的种种幻象来反映她的寒冷饥饿痛哭）的）课文为什么要这样写？（作者是要通过这个故事，表达对穷苦人们悲惨遭遇的深切同情和贫富悬殊社会现实的强烈不满）通过这样的“三问”课文的主要内容和写作目的，写作方法和技巧就有了一个总体的了解。

二.对文章的结构质疑.

1.对文章的标题质疑

标题是文章的眼睛，使全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。因此，围绕标题我们可以不断地反复追问。例如教学《草船借箭》时，可以引导学生围绕课题质疑：“草船借箭”是什么意思？为什么要“草船借箭”？谁向谁“草船借箭”？“草船借箭”的结果怎样？……

2.对文章的开头质疑

万事开头难，好的开始是成功的一半，文章的开头蕴含着丰富的供学生质疑的矿藏。可以用画龙点睛法，找出关键词句进行质疑。如教学《詹天佑》时，可以抓住开头的一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”中的“杰出”和“爱国”两个关键词质疑。詹天佑的杰出在课文中哪儿体现的？又是怎样体现的？詹天佑的“爱国”在课文中又是如何贯穿全文的？……

3.对文章的结尾质疑.

好的结尾如“豹尾”，干净利落。因此可以围绕结尾如何首尾呼应，如何深化主题，如何含蓄等等进行质疑。

如教学《十六年前的回忆》时，可以引导学生质疑：课文是如何做到首尾呼应的？从这样的开头和结尾中体会到了什么？……

此外，我们还可以进行语言技巧的质疑。如语言表达是否准确，鲜明，生动？用了哪些表达方式？有什么作用？文中用了哪些修辞手法等等。

要提高学生的质疑水平，还需要培养学生创新质疑能力，鼓励学生求异思维，形成自己独特的感悟和体验。因此，常规质疑是基础，培养学生创新质疑的能力才是目标。