浅谈新课程与教师角色的转变
新课程不仅要求教师观念要更新,而且要求教师的角色要转变.我从以下几个方面来谈谈教师角色如何转变.
一.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者,指教师从过仅为过去知识传授者这一核心角色中解放也来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐﹑健康发展.教师即学生学习的促进者是教师明显,最直接,最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征.其内涵主要包括以下两个方面.
第一.教师是学生学习能力的培养者.强调能力培养的重要性,是因为:首先,现代科学知
识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给出学生已不可能,而且也没有这个必要,教师作为知识传授都不得的传统地位被动摇了.其次,教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇.学生获取自己所需要的知识的渠道多样化了,当今社会开放，信息源泉极大丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的。学生可以通过电视，广播，计算机等多种途径获得多方面的信息，学到多知识。有些新东西可能教师不一定知道，而学生却知道了，所以教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,不单是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要和知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要无能为力处理各种信息的方法.总之,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学和重心放在如何促进学生”学”上,从而真正实现教是为了不教.
第二.教师是学生的引路人.这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引
导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进.另一方面要求教师从过去作为”道德说教者:””道德偶像”的传统角色中解放也来,成为学生健康心理,健康品德的促进者,催化剂,引导学生学会自我调适,自我选择.
二.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
在中小学教师职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的.教师的任务只是教学,
研究被认为是专家人的”专利”.教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家,学者进行实验.这种做法存在着明显的弊端,一方面,专家,学者的研究课题及研究成果并不一定为教学实际所需要,也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验,照搬老方法而不能自拔.这种教学与研究的脱节,
新课和所蕴含的新理念,新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难于解释和应付的,教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,再不假思索地把这些成果应用到教学中去.教师自己就应该是一个研究者,教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对也现的问题进行探究,对积累的经验进行总结工作,使其形成规律性的认识.这实际上也就是国外多年来所一直倡导的”行动研究”,它是为行动而进行的研究,即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究:是中行动中的研究,即这种研究的对象和内容就是行动本身.可以说,”行动研究”把教学与研究有机地融为一体,它是教师由”教书匠”转变为”教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提出来高教学水平的关键,是创造性实施新课和的保证.长期以来,许多教师从师范学校毕业以后,就很少有机会学习,因而就凭自己的这”一桶水”应付教学.时间久了,不换”新水”,这”一桶水”就要变成臭水了,新课程改革,要求教师必须注重学习,不学习就不能教学.教师参加教学研究是提高自身素质的重要途径,博采众长,自成一家,从经验型向科研型,从书教书匠向学者型转变.新课和的教学研究,教师可以从以下三个方面找到研究的起点.1.反思自己的教学.教师要经常反思自己的教学,检查自己的教学行为,特别是用新的教学对照自己的教学,检查自己的角色是否合适.明得失,定是非,在反思中提高,在反思中前进.从无数教师的成长来看,一个优秀教师的成长有赖于对教学过程的反思.教师反思自己的教学,是提高自己的一条重要途径通过反思，使自己成长为新课程名副其实的研究者和建设者2.找到自己感兴趣的问题.如一种新想法,新门径,发现一种新的教学方法,或以高效,周到的方式
改进平时的教学工作,等等,就能取得成果.3.抓住疑惑的问题.”教然后知困”自古而然.教学中经常出现疑惑的问题,要抓住不放,并想办法解决它.如解决自己教学中的一个困难问题,勤务弥补一个缺失，发现了教材的一个遗漏内容或错谬内容错谬，等等。解决这些疑惑就是研究教学，发展教学策略的一个有用的起点。
三.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开始者
在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的.教师被排斥于课程式这外,教师的任务只是教学,是按照科书,教学参考资料,考试试卷和标准答案去教:课程游离于教学之外:教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考的简单照搬者,有专家经过调查研究尖锐叶指出,现在有不少教师离开了教科书,就不知道教什么:离开了教参,就不知道怎么上课;离开了练习册和习题集,就不知道怎么出考卷.教学与课程的分离,使教师丧失了课程的意识.丧失了课程的能力.
新课和倡导民主.开放,科学的课程理念,同时确立了国家课程,地方课程,校本课程三级课程不稳定政策,这就要求课程必段与教学相互事例,教师必须在课程改革中发挥主体性作用.教师不能只成为课和实施中的执行者,教师更应该课程的建设者和开发者.为此,教师要形成
强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本信论的观念和消极被动执行的做法:教师要了解和掌握各个层次的课程知识,包括国空层次,地方层次分明,学校层次,课堂层次和学生层次分明,以及这些层次之间的关系;教师要提高警惕和增强课程建设能力,使国家课程的地方课程在学校,在课堂实施中不断增值,不断丰富,不断完善:教师要锻炼并开成课程开发的能力,新课程越来越需要教师具有开发本土化乡土化,校本化的课程式能力:教师要培养课程主人的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析,对学生学习过程和结果进行评定.
四.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型开放的教师
随着社会发展,学校渐渐地不再只是社区中的一座”:象牙塔”而与社区生活毫无联系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系.一个方面,学校的教育资源向社区开放,引导和参与社区的一些社会活动,尤其是教育活动,别一方面,社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动.学校教育与社区生活正式成在向终身教育要求的”一体化”,学校教育社区化,社区生活教育化.新课和特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区生活教育化.新课程特别强调与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源.在这种情况下,相应地,教师的角色也要求变革.教师的教育工作不能仅仅局限于学校,课堂了.教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育,科学,文化事业共建者.因此,教师的角色必须从仅仅是专业型教师,学校型教师,拓展为”社区型”教师.教师角色是开放型的.教师要注重利用社区源来丰富学校教育的内容和意义。
在新课改中,教师只有转变自己的角色,才能找到自己的定位,通过自己勤于思考,乐于实践,才能变得更加自主,自信,自尊和自豪,焕发出新的生命.