浅谈小学生自信心的培养

时间:2011-12-05 10:21:18 作者:admin

信心就是相信自己的愿望一定能够实现的心理,是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。

自信心在小学生日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是说愈是自信的孩子,愈会成功,愈会成功则会是显得更为自信。反之,愈是缺乏自信则会是导致更深的自卑。成功较多的孩子,很少担忧与分心,会更集中精力去面对一切。那么,如何培养小学生的自信心呢?我从以下方面谈点认识和做法。

一、赏识教育,激发学生自信和自强

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1--6年级随机抽取20%的学生,对他们进行了未来发展的测验,然后向老师宣布说:这些学生有很大的学习潜力。预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后,老师获得如期的结果。一年后,再一次测验,这些学生的成绩仍在提高。

罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应,学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念,对教育起着重要作用,承认每个学生都有发展的潜能,有成功的愿望和需要,通过教育能够取得多方面的成功,从而对学生抱有积极的期望,以适当的表达方式传递给他们,他们易于接受,就会激发其自尊心、自信心,使他们能自觉努力去实现,不断地逼近远景性期望。这个适当的表达方式就是赏识,它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容,学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格,都来自于赏识。

赏识教育要注意以下几点:第一,要善于发现孩子的闪光点,及时予以强化,避免别人的标准来自己的孩子。因为在幼儿时期,孩子自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价,从某种意义上讲幼儿的自信是教师和成人树立的,尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时,要及时予以肯定和强化,使孩子感到我行!--这种感觉十分重要,这就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。最胆小怯懦的孩子,偶尔也会有大胆的举动,调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做行很好,也许在常人看来这是微不足道的,但做父母的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点,给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如我班上一调皮好动表现差的孩子是最让家长和老师头痛的,但偶然间他的画画比以前进步了,我马上抓住时机当大家的面表扬鼓励他,以后只要他稍有进步都及时鼓励,以此来改变他的一些不良行为习惯。而不是当孩子兴冲冲地说老师说我进步了,而家长却说你得意什么,离好孩子的标准还差远了。或当孩子兴冲冲地说:我考了100分了。而家长说:某某考了双百分等。这样会伤害孩子的自尊心,让孩子对做好孩子和考100分没了兴趣,缺乏信心。而教师多说一句你进步了,希望你下次考双百,将会对孩子的教育产生很好的效应。第二,要注意的是,赏识要持之以恒,切忌急躁粗暴,大声呵斥。一般情况下,教师、家长都会注意鼓励孩子,但有时在多种因素的共同作用下,容易造成成人行为失控,在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽,大声地指责:这么笨,别上学了、你真没记性、真是死不改悔等,从而挫伤孩子的自尊心,降低孩子对自我的评价,对自信心的形成产生不良影响。人非圣贤,孰能无过。孩子犯错误是不可避免的,如何让他们在痛苦中总结经验,在教训中学到智慧,使其不迁怒,不贰过,我们对孩子错误的处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样,教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰,所以我们对孩子要宽容、和善、耐心,时刻不能过度。赏识孩子,给孩子以希望。第三,赏识不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定,多鼓励,少批评,但不等于孩子犯了错误就不去批评,依然不断地赏识。再者,过度赏识,会导致孩子自满自傲,任性,不能客观正确地评价自我,若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度,不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励,少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点,及时肯定鼓励,扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识,多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

二、目标分解,让学生体会到成功欢乐

培养自信心的另一关键因素是:成功的体验。如何让学生获得成功?必须先弄清楚什么叫成功。在具体的活动中,我们总要确定一定目标,也就是我们的活动要达成的结果。当活动告一段落,我们会回过头来将活动结果与最初的目标相对照,看看目标是否达成。因而,可以说,成功与否即是目标达成与否。

这里有两点需提出:其一是在某一活动之初如何引导学生确立力所能及的目标;其二是活动告一段落,如何恰当地予以评价。

定什么样的目标才算恰当?目标太易,不具备挑战性,学生反而没有动力;太难则会导致失败带来挫败感。在具体操作中,需要教师或家长联系任务去把握,宜采用目标分解法,的策略。如活动之初,教师充分考虑学生的心理承受力,不要一下子提出较高要求,令学生望而生畏。特别是对于一个后进生,除了做好耐心细致的思想工作外,还要帮助他们正确设置目标。只有目标设置正确,才有目标实现的可能,也才的努力的方向、前进的动力。假如给后进生设置的目标偏高,后进生以自身当前条件根本无法实现,那么这种目标激励对他来说成功可以能性极小,更有甚者会让他认为自己无用,被罐子破摔,产生消极情绪。教师应从较低要求开始,让学生跳一跳就可摘到果子,品尝到成功的滋味,然后再加大力度,让学生拾级而上,最终达到成功的巅峰,从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教育教学实践中经常采用目标分解的思想和方法,取得良好的效果。例如,在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的后进生时,我先只要求他肯做作业,然后在逐步补课后要求他逐步提高作业正确率,对他的作业,我一反常规,多用稍有进步、有进步大有进步和还需努力等文字来评定其成绩,直至等他学习追上其他同学,才和其他学生一视同仁,作业成绩评定采用等绩制。

让孩子体会成功,除了活动之初要确立适当的目标之外,还应注意在活动告一段落之后,给予适当的评价。在这一方面我们最易犯的错误是持一种非此即彼的判别标准,没有完全达到目标是没有成功,没有成功就是失败。我们常常看到一些教师或家长硬套一些目标,例如,认为功课必须达到90分以上才算成功。以这种整齐划一的标准,对每个孩子作非此即彼的评判,不可避免地会给部分学生带来挫败感。不同的孩子有不同的起点;即使在同一孩子身上,不同的活动领域或不同的学习科目也存在不同的具体情况。只要孩子付出努力,只要孩子对照自己的起点有所进步,他就应得到肯定和鼓励。值得一提的是,对于暂时后进的学生,若等他们有了优点再去表扬,那他们被表扬的机会就太少了。对于这样的学生,我们要主动帮助他们在某一方面获得成功,为表扬创造条件,让小小的成功去激励学生的上进心,增强学生的自信心。

三、正确地面对竞争,提高耐挫能力

社会所需要的人才结构层次是金字塔分布,教育在某种程度上,必须依据于社会所需要的人才结构。在国际竞争日益激烈的新世纪,我们更增强学生的竞争意识,培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样,才能使学生将来能适应社会的发展。

在学生的学习生活中,大大小小的各类竞争有如家常便饭,因为每个学生自从踏入校门,就开始了竞争,到了五六年级,他们已经是久经沙场的老战士了。但是,也还存在着这样一些现象,:有的学生不敢参与竞争;有的学生一参与竞争就会垂头丧气。这是为什么呢?

良好的竞争心理素质中,自信心是十分重要的。一个人如果对自己有信心,就会以自信的热情投入到各种活动中,就更容易发挥自己的能力和水平。对学生进行意志品格的教育和训练,使学生明白,在成长的过程中,难免遇到挫折和困难,但只要持之以恒,就能获得成功。作家张抗抗在题为《什么时候开始都行》一文中谈到她儿子的成长过程。那孩子一直功课平平,无任何特长,后来在学习外语方面树立起信心,从此走上成功之路。在孩子长长的成长过程中,也正如张抗抗所言:什么时候都行。只要孩子重新拾回了信心,他就会走向成功。在竞争的某个环节上的失利,只是暂时的。教师和家长给予学生引导,帮助学生树立正确的竞争态度,充分相信自己,学会放松自己的方法,以平静自如的心情投入竞争。正确地评估那些暂时性失利,不让一时的失利挫败自己的自信心。

综上所述,对学生进行自信心的培养,赏识教育是前提,能激发孩子的自尊心、自信心;让孩子体验到成功,重塑孩子的自信;面对激烈的竞争,正确引导,让孩子时刻保持自信心,不要把一时的失利看成永恒的失败方能成功。

 

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