浅谈对课改的认识

新课标倡导课堂学习以学生为主体，激发学生创新精神和探索能力等理念，给语文教育吹来了一股清新的春风。课改理念被广大教师普遍接受，但正处于摸索阶段的实践中也出现了一系列问题：语文教师由原来的照本宣科变为能歌善舞的演员；课堂活动过多，教学方法过于灵活而使课堂难以控制，学生能自由积极的发挥主观能动性，但却不能实实在在触摸文本学到的知识和提高能力，考试中没有体现效果。这些问题的出现说明了我们从原来一个“旧”的极端走向另一个“新”的极端。

那么，在新课标理念下，我们如何处理好“新”“旧”的转换，找到合适的定位和教法呢？

首先强调实践活动，但不能脱离文本和基础知识。

新课标下的语文课堂，都在追求让学生动起来，利用表演，课件、辩论等多种课堂形式，充分调动课堂气氛，然后认为这就是激发了学生的兴趣，发扬了他们的主观能动性，甚至将作为评课的最重要的指标。

新课表清楚的定义语文课程，是“工具性和人文性的统一”，这并不等于完全抛弃文本。在重视工具性和人文性得同时，我们不能忽略学科的科学性体现。语文作为一门科学，他学习与研究的基础在于文本和基础知识。万丈大楼平地起，实践活动也应该再解读文本和掌握相关基础知识的基础上。如果一节课活动五彩纷呈，学生却没能触摸到文本，不能真正掌握一些东西。活动反而干扰了他们的思考，结果课堂知识沦为哗众取宠，没有实在的意义。

应该看到实践活动的目的有二：一是调动学生学习的主动性“二是巩固所学知识，并能学以致用。他永远不能代替学生实实在在的打好基础知识的过程，在课堂模式的设计上，我们即能务实，又能务虚。在学生觉得枯燥乏味或基础知识掌握扎实的基础上，在适当开展课堂活动，则能收到事半功倍的效果。

二、提倡发挥创新意识，但不能不加以引导

有许多老师认为新课程提倡充分发挥学生的发散性思维，培养创新意识，因此极力鼓励学生有标新立异的思考，甚至可让学生随意发挥，不对观点加以臧否，认为这样能体现以学生为主体。这其实是语文教学的误区。

新课程提倡发挥学生的创新意识并非毫无节制，而是在教学目标的指导和不违反知识性科学性的情况下，鼓励学生发挥个性思维，从而体现个性中的优势和活跃思维的能力，加入面对学生不科学的答案不加以引导，那教学目标和考试效果就难以达到，同时发散性思维能力的培养。

因此，我们应把握好引导和创新的尺度，例如，可以在设置讨论问题时同时创设一个自主热烈的环境，鼓励学生大胆思考，不限制学生答案。但是当对学生作总结时，应针对具体不同的观点做出中肯的评析。这样学生既培养了自主学习的能力，又能朝良好的学习思维方法发展。同时教师本身应该注意知识的兼容并蓄，不拘泥于一家之言。