摭谈语文学科中的网·传教学优势互化

摭谈语文学科中的“网·传”教学优势互化

课堂教学的改革，实际上是教学观念的变革。从培养的目标上看，从过去的单纯培养知识型人才转向培养智能型人才；从教与学的关系看，教师主导，学生主体，但一进课堂张嘴就讲，抬手就写，教学媒体的简单限制了学生的参与；从教学方法看，迫于升学等压力，“填鸭式”的教学方法却是简单而又粗暴，长远而言，完全压抑了学生个性品质的发展。可见，黑板加粉笔的传统教育教学方法只在一个简单的媒体下进行，因而不免单调、呆板，近乎于说教。信息化教育，它是一种利用幻灯、投影仪、电影、电视、广播、计算机网络等教学手段而进行的教学活动。多媒体网络的课堂渗入，既增大了容量，加强知识间的连贯性，加快理解知识的进程，更是减轻了教师反复讲述的强度，使师生间有了一个广阔的空间，能在课堂上去探究、发现新知识。

不言而喻，网络教育的化静为动、化隐为显，不仅为学生提供了知识的感性材料，建立了表象，更主要的是在教学重、难点处再现问题的情景，以启迪学生对表象进行分析、综合、概括，促进学生探究、发展深层次的思维。如教学《十里长街送总理》一课，导入后，教师播放声音场景：里面传出播音员深沉的声音以及那如泣如诉的配乐。霎时教室里气氛凝重，同学们个个表情肃穆，不少同学默默地抹着眼

泪，显然大家被强烈的悲痛所感染，都情不自禁的小声跟读，继而再鼓励同学们大声的朗读。这堂课，从始至终气氛特庄严，大家都陷入深深的悲痛之中。若依赖讲授的传统教学法，无论怎样启迪学生，也是无法进入角色的。网络教学能把教材上的“死画面”变成“能动”的新颖的感性画面，能把无形的语言变成有形的丰富的图画，展现在学生的眼前。再如指导《飞夺泸定桥》一课，我将已有的相关影片，利用powerpoint进行剪辑，编辑出影片中介绍有关泸定桥的险和勇士奋勇夺桥的片段，再利用powerpoint使之成为动态图象，并对其进行延时处理和配上解说词，在教学时只要鼠标一点，这两个视频图象，就直观的再现在学生的面前。传统的“黑板、粉笔、填鸭式”的教法是难以达到满意效果的。网络能虚拟现实，能加强学生从具体操作到抽象思维的有效迁移。例如《詹天佑》一文的教学，我将詹天佑开凿遂洞的两种方法（两端凿进和中部凿进法），采用虚拟的技术制成CAI课件，超越语言和形象的障碍，化静为动，变抽象为形象。这种直观新颖的知识表现力也是传统教学手段无法企及的。计算机网络的大容量储存，也有利我们将专门探究的题目制成CAI课件，显示在学生面前，采用讨论式教学，扩大知识面，巩固已有的知识经验。比如将一些连贯性的内容，设计成闯关游戏，每答对一题给一个“笑脸”，予以表扬并记分，每答错一题给一个“哭脸”，予以鼓励不记分，达到一定积分通过此关，再闯下一关。若未通过此关，可查看失败原因，找出某些知识上的缺陷，重新复习再闯。闯关成绩可作积分保留，下次在此基础上继续闯关。这样，学生在乐中求学，既有益知识的迁移，又提高了学生学习的自主能动性。

的确，多媒体网络教育教学，不仅能为教师在课堂上减负，更主要的是提高了学生的综合能力。但如果用多媒体大屏展示平台替代传统的黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重、难点的把握受到影响，同时也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，同时，教师的语言、情感等在网络教育教学是无法体验的，所以，网络教育教学与传统教育教学，在方法上相互优化内容上的组合，适时采用网络教学辅助方面的优势，发展才能相得益彰。（注：题目中的“网”指网络教育教学方法，“传”指统教育教学方法）