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表扬与冷落

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当下人们都在赞成“赏识教育”,上至专家下至家长,似乎赏识就可以使孩子成才。是的,我们谁也不否认赏识的作用,可是赏识也不是万能的。过度的赏识与赞美只会是孩子不能正确认识自己,变得骄傲自满。

在一次学习时,谈到了一位教育工作者不赞成班级里设置特殊学生座位,认为这样会伤害学生的自尊心。于是,我想到,既然如此,那就设置一个座位,做为一种奖励,给那些表现好、在进步的学生吧!这种鼓励会给学生一种动力,继续努力,也会促使其他学生积极进取。

说干就干。第二天,我就在班级里公布了这一最新决定,学生听了以后,一个个兴高采烈,摩拳擦掌,跃跃欲试,似乎都充满了斗志。我也感到自己的主意很好,看来又能在班级里掀起一股新的追求上进的浪潮。我第一个学生就选择了一个经常不爱完成作业的女生。这名女生自入学以来,经常不完成作业,而且是屡教不改,真可以说是比男生还冥顽不灵。自从上次和她的姐姐沟通过,还是有了很大的改变。就让她来打响这头一炮吧,也可以让其他的待进生看到希望。为了避免学生滋长骄傲的情绪,就此停止不前,还特意做了说明,提出了要求,一旦获得了这种荣誉的同学不努力了,我就要收回地盘,另选他人。

之后的一段时间里,我每周都会选出一名进步很大的学生,并讲明理由。而且总是在此之前就提示,说××同学现在进步很大,如果在××方面再努力一些,就会有机会了。效果还不错,这样的学生就会努力达到老师提出的要求。

正在我高兴时,我就发现了此举的一个弊端,虽然取得了这种资格的同学坐在这里时,都还比较努力,但有的学生真的是没什么进步了,可为了不伤害他们的自尊心,保存他们的颜面,我还是只在口头提出了警告,并没在采取实际行动,这就使他们并不在意。最为糟糕的是,他们回到了自己的座位后,不仅没有保持自己的成绩,反而是下滑了许多。这样一来,不但没有起到调动学生积极性的作用,倒是起到了促使学生增长骄傲自满心理的负作用了,看来这这良药吃多了也会致病。我只好赶快停药了。

就说那第一位的幸运儿,在回到自己的原位后,没多久就又旧病复发了,而且这一次是更加严重,总是说谎。于是,我采取了一系列的措施。其中之一就是针对她虽然分析能力很强但是比较懒于动手的特点,我上课减少对她的提问,不理睬,只是悄悄地观察,不再着重表扬她。结果她倒是表现好了,作业完成,上课积极举手,态度有了转变。过了很长时间,仍然坚持得很好。

可见,表扬要做到尺度和方式适度,切不可反受其害。冷落也不总是惩罚。任何事情都在人为,我们都要辩证对待。

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