实践活动－－让语文教学充满活力

著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的理论，主张教育同生活实践相联系，在做上教，在做上学的观点。《语文课程标准》也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可见，语文教学已不能像以往那样把教学的眼光仅停留于课本知识，教师满堂灌，学生被动听，而应该为学生提供更多的实践机会，创设更多的实践条件，开展更多的实践活动，让他们在活动中学语文，在活动中用语文。在教学时，可以利用身边现有的、随手可拾的教育资源，组织开展活动，让学生将已有的语文知识技能在实践活动中加以应用，从而获得新知，提高能力。

一、利用文本，把握活动时机。

在我们现有的语文教材中，有些课文虽然篇幅短小，但有许多地方只要我们用心去想像，去揣摩，很多精彩的内容就会浮现在我们眼前。在教学中我们若能抓住这些言已尽而意无穷之处，在学生想表达又苦于没机会表达之时，把活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话等形式，就能很好地激发学生的学习兴趣，

培养学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力和想像能力。

如《坐井观天》一课，主要通过小鸟和青蛙之间的对话，告诉我们做事、学习都要开阔眼界，不能目光短浅。笔者在教学这篇课文时，针对好几名学生认为“青蛙是不会跳出井口的，因为青蛙并没有认识到自己错了”的想法，组织学生讨论：怎样让青蛙认识到自己的错误，从而跳出井口？有位学生说：“可以拍一些风景照片，寄给它，这样它总知道自己错了吧。”也有学生说：“可以编一首儿歌，唱给它听，让青蛙知道外面真的很美。”还有一位学生说：“在井口放一台电视机，然后为它播放风景录像片，让它认识到自己的错误。”孩子们议论纷纷，想像的闸门一下子被打开了。然后启发他们把自己的设想编成一个故事，一段情节，找一位好朋友说一说，演一演。这样，孩子们在说话、表演的过程中，就不仅训练了思维，发展了个性，也培养了语文实践能力。

写作，对于许多学生来说，是感到困难甚至痛苦的，除了缺少生活积累，还有一个很重要的原因就是他们的思维没有被激活。教师若能在教学中让学生动起来，为他们提供写作的时机，就能有效地打开他们的想像空间，写出生动活泼的文章来。比如做一个“烧不掉的小手帕”的小实验，先让学生猜一猜，到底能不能烧掉，以悬念激发学生的兴趣，再让部分学生上来亲手试一试，其他学生仔细观察，而后要求学生抓住重点有条理地写下来。因为学生亲身经历，感兴趣，有真切的体验，写出来的文章自然生动有趣。

二、延伸教材，扩展活动空间。

新课程标准明确指出，教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。叶圣陶先生也曾说过：“教材无非是个例子。”语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。因此，教师在教学过程中，要留给学生充分思考和实践的空间。在教学后，可以适当组织开展读书活动，让学生在活动中既学有联系，又学有所得；既使旧知有所用，又使新知有所托。

在我们的教材中，有大量描写人物的文章，如写做好事不留名的雷锋，像《雷锋日记》、《过桥》；写为革命英勇献身的英雄，如课文《刘胡兰》、《我的战友邱少云》、《董荐瑞舍身炸暗堡》；写人民好公仆的，如《“我是你的儿子”》，《忆铁人》等等。对于这些课文，在教学之后，可引导学生到阅览室借阅有关这些人物的传记故事、回忆录等，进一步丰富学生对这些英雄模范人物的认识，然后组织学生开展“最可爱的人”的报告会。有位孩子在笔者组织的一次读书活动中深有感触地说：“在这次别开生面的活动中，我受益匪浅，学到了许多课本上学不到的知识。”

又如教了《绿色的卫兵》一课，可组织学生课后去了解树木的环保作用。学生会去上网搜寻、查图书资料等等，然后组织学生汇报交流。通过这样的活动，不仅使学生知道了树木具有调节气候、净化空气、防风降噪等环保作用，也培养了他们收集和处理信息的能力。

三、整合学科，拓宽活动领域。

新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。它所倡导的是一种课程共建文化，需要教师积极地参与课程资源的开发和利用，发展、完善和丰富手头现有的各学科的教材。这就需要教师有自己的教学思路，对学生和教材进行认真地研究，根据需要对各学科的教材进行整合重组。这里所提的整合学科，指的就是打破语文学科原有的封闭状态，加强与其它学科的相互渗透与融合。

在语文课程学习中，可以把美术的直观形象功能渗透于阅读教学中。笔者在教学《富饶的西沙群岛》一文时，引导学生画画五光十色的海水，千奇百怪的贝壳，可爱至极的海龟，丰富的海底物产。当孩子们上台展示作品时，一幅幅可爱的画面不仅反映出了孩子们对“五光十色、四脚朝天、千奇百怪、寸步难移”等词语的富有个性的理解，而且也发展了他们的想像和审美能力。

音乐是一种艺术，它可以陶冶人的情操，净化人的心灵，启迪人的智慧。

在语文教学中，若能把音乐引进课堂，利用音乐的熏陶感染作用，把欣赏音乐结合在理解课文之时，不失为一种有效之策。在教学《月光曲》一文时，为学生播放贝多芬的《月光奏鸣曲》，学生陶醉在音乐的海洋中，尽情享受由音乐带来的无限遐想。然后来体会贝多芬作曲时的心情，学生便很快与文本产生了共鸣。

实践证明，语文教学与其它学科整合，结合开展适合语文学科特点的活动，能促使学生动用多种感官，在自由和谐的气氛中，使学生的多种能力都得到最大限度的发挥。

四、走出课堂，丰富活动内容。

课堂，是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。

走进大自然。大自然是人类衣食之源，也是人类精神憩息的家园，更是孩子们的“童话王国”、“游戏乐园”。在这里，可以激发孩子们无穷的求知欲望和奇思异想，可以培养孩子们的观察能力和科学探索精神，可以培养他们对生命的珍爱之情和对美的向往。而这一切，也正是语文教学人文性所在。阳春三月，笔者带着孩子们来到了离学校不远的桃园村——檇李的故乡。一进果园，一大片的桃花吸引了大家，孩子们非常激动，连声说：“陈老师，你看那片美丽的桃花，真的像火红的朝霞！”“这里有小蜜蜂！”有几位同学不由自主地捉起了蜜蜂，还有的同学则跑到果树下欣赏醉人的花儿。孩子们在与大自然亲密的接触中，捕捉到了大自然的鲜活，真正发现了美，感悟了美，他们亲近大自然的天性得到了满足。即使不叫写诗作文，他们也已在心中吟唱出了赞美大自然的最优美的诗，最动听的歌！

走进社会生活。语文来源于生活，生活依仗语文为信息传递工具，有生活就有语文，两者密不可分。因而语文教学应紧密联系社会生活，联系儿童经验世界。

比如乡土文化，反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化之“根”，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，无疑是丰富学生语文知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。古老的桐乡有着丰厚的乡土文化底蕴，如蚕花节、乌镇香市，还有最近几年的菊花节等。结合这些传统节日和乡风民俗组织学生开展语文实践活动，如民俗采风活动，向老一辈了解传统节日的由来，参与菊花节盛会等。

在此基础上开展“夸夸我们的家乡”、“民间故事会”、“为家乡的菊花写一份广告词”等语文活动，就不仅能培养学生热爱家乡的感情，同时也发展了他们的语文实践能力，还引导学生联系和关注了社会生活。

总之，语文实践活动是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的的活动。开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善抒善写。