在课外阅读评价中的点滴尝试

我校目前正在搞“学生的发展性评价”实验。我实验的子课题是—“语文课外阅读评价”。课标明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。所以，对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要，而阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段。一年来，我在对学生阅读能力评价方面作了一些尝试，收到了一些效果，其做法是:

首先我根据班级学生的差异性，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，然后对学生课外阅读的各个方面，确定Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次不同的评价标准，对学生实行分层评价。我重点对学生的课外阅读进行了以下评价：

一、学生朗读的形成性评价

1、确定评价标准：Ｃ层次的评价标准是，①能用普通话读课文；②语言基本流利，把句子读通顺；③做到有感情地朗读。Ｂ层次的评价标准是，①能用普通话正确、流利、有感情地读短文；②能基本理解短文的内容；③读了这篇短文能说出一点儿浅显的体会和感受。Ａ层次的评价标准是，①能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文；②能说出短文的主要内容；③读了这篇短文能说出自己的体会和感受。每个层次的学生能达到三条标准的为优，达到两条标准的为良，达到一条标准的为达标，三条标准都未做到的为未达标。

2、评价：每月学生对自己的朗读情况对照评价标准，按“优、良、达标、未达标”四个等级进行一次评价，每月教师对所有学生的朗读能力也按“优、良、达标、未达标”进四个等级行一次评价。

每月在班上进行一次朗读比赛，老师事先准备好朗读短文，比赛前每人发一张评分表。全班同学们按顺序上台当场抽出朗读的内容进行朗诵，其他人对台上同学的朗读情况按照不同层次的评价标准进行

“优、良、达标、未达标”四个等级的评价。

学期结束时，老师根据教师评价、生自评和全班同学的评价为每个学生的朗读进行一次总结评价。

二、对学生的积累、背诵进行评价。

评价标准与评价：Ｃ层次的同学每人每天背会二至五个成语和一句格言，每周背会一首古诗；Ｂ层次的同学每人每天背会三至五个成语和一句格言，每周背会一首古诗；Ａ层次的同学每人每天背会五个成语和一句格言，每周背会一首古诗。每天完成背诵任务的得1分，每周完成一首古诗背诵任务的得1分。每周得满分6分的为优，得5分得为良，得4分得为达标，少于4分得为未达标。每周由组长填写上表。一学期进行一次总评，对得优多的同学进行表扬奖励。

三、对学生的阅读进行评价。每个学生每周填写阅读评价表。

评价标准与评价：Ｃ层次的同学每周阅读约1万字的课外读物，每周能完成一两篇读书笔记；Ｂ层次的同学每周阅读1万字以上的课外读物，在阅读中有圈圈画画，每周能完成三篇读书笔记；Ａ层次的同学每周阅读1万字以上的课外读物，在阅读中有圈圈画画，有批注，每周写三至五篇读书笔记，并能背诵一些优秀片段。评价仍用“未达标、达标、良、优”四个等级。基本完成课外阅读任务的可记为达标，否则为未达标。完成课外阅读质量比较高，如读书笔记写得比较好，可评为良，完成课外阅读质量高，读书笔记写得好，有自己的见解等，就可评为优。每周学生自评、小组互评、家长评，教师不定期的对学生的课外阅读进行抽查，每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评语。教师的评语要以鼓励为主，肯定优点，指出一两点不足，提出今后发展目标。学期末学生根据自己在本学期四周的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。

四、对学生的阅读成果进行评价。

每月在班级开展一次成果展示活动。如“诗歌朗诵比赛”、“古诗背诵比赛”、”“展评优秀的读书笔记”、“辩论会“等生动活泼、形式多样的成果展示活动。在活动中学生对学生，老师对学生按“未达标、达标、良、优”四个等级进行评价，并找出每个展示者的优点，指出不足之处，提出改进措施。每次活动结束，都要评出优胜者，授予各种称号。如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、优秀辩手“等。学期结束，看谁获得称号多，对获得称号多的学生进行表彰。

学生的外阅读通过以上几方面的评价，我发现学生的读书兴趣浓了，学生有了良好的阅读习惯；学生朗读能力得到了提高，开阔了眼界，扩大了知识面；学生的阅读速度提高了，分析问题、解决问题的能力增强了；学生的口语交际能力也得到了提高，学生感受到了成功的喜悦。

以上只是我在学生课外阅读评价中的点滴尝试，学生课外阅读评价的方式很多，还有待在今后的教学中去探讨。