新理念，新作业

单调、机械、重复的作业，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性，不利于学生创新能力和实践能力的发展。让作业设计“旧貌”换“新颜”，是每个教师关注的话题。自从实施新课程标准后，我觉得，设计语文作业，教师不能拘泥于课本上的现成作业，也不能把书面作业作为唯一的形式，更不能拘泥于重复抄写一些字词句段，而应根据教学内容，结合学生的年龄特点，充分挖掘教材资源，设计一些“体验”、“调查”、“操作”、“实践”性的作业，让学生在多种多样的实践活动中学语文、用语文，真正成为语文学习的主人。

一、“体验”性作业

学完《月光曲》这篇课文，学生们仍沉醉在《月光曲》那优美动听的旋律中。他们也仿佛来到了那波涛汹涌的大海边，倾听着海的呼唤，欣赏着迷人的月色。等同学们回过神来，我微笑着对他们说：“同学们，一首好听的乐曲能放飞我们的想象，能把我们带入一个神奇的境界。你们还想体验一下那种美妙的感觉吗？”同学们兴致盎然，不约而同地说：“愿意！”于是我就给同学们布置了这样一道“体验”性作业：选听一首你最喜欢的乐曲，然后把自己想象到的画面写下来。结果，同学们交上来的作业让我欣喜万分，他们写道：“听着柴科夫斯基的《天鹅湖》，我仿佛看到了一群洁白的天鹅飞到湖边，他们一会儿在美丽的湖面上翩翩起舞，一会儿在清澈的湖水里嬉戏玩耍……”“雄壮激昂的《西班牙斗牛士》响起来了，我仿佛来到了激烈的西班牙斗牛场，一场精彩的斗牛比赛开始了。斗牛士迎着猛牛挥舞起大红绸，健壮的牛如一股旋风直冲过来，可是扑了个空，斗牛士一个凌空飞跃从牛背上跳了过去……”啊！

同学们的想象力真是太丰富了！

二、“调查”性作业

课文中许多历史性的文章，只局限于一个故事，不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事有关的背景，知道事情的来龙去脉。如教完《草船借箭》一课后，我布置学生调查有关“三国”的内容。调查的项目有“三国人物”、“三国成语”、“三国歇后语”、“三国故事”、“三国人物评说”等。调查的方式为可以去图书馆、上网等查资料，也可以请教周围的人等。然后汇总调查的结果，最后让学生把这些内容编成小报，公布于众。这样不仅加深了学生对故事人物的认识，也丰富了学生的知识，使学生的多元智能都得到了发展。

三、“操作”性作业

有些课文可以通过“操作”的形式安排作业。比如：学习《记金华的双龙洞》、《颐和园》等游记类课文，我就布置学生根据游览的顺序画出旅游路线图，帮助理清课文脉络。学习《我们的教室》、《北京》等按方位顺序写的文章，我布置学生画一画方位图，理清文章写了哪几个方位，每个方位各写了些什么。学习《皮球浮上来了》、《乌鸦喝水》等具有很强操作性的文章，我布置学生亲手做一做，验证课文所写的办法，体会其中的道理。还比如学完《乌塔》一文，我布置学生根据课文所提供的内容给乌塔设计一张名片。这样一方面加深了学生对课文的理解，另一方面也拓宽了学生的学习空间，培养了他们的手脑并用的能力。

四、“实践”性作业

语文不单纯是一门学科，生活有多宽，语文就有多广。“课标”指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。如学完《只有一个地球》后，我组织学生利用双休日就“本市水源污染的情况怎样？对人体健康有什么危害？污染源有哪些？怎样减少水源污染？”等问题进行调查访问和实地考察，并撰写水域质量考察报告，在看、问、想、写的过程中培养了学生的创造能力和实践能力。

当然，每个学生的基础知识水平有差异，接受能力也有差异，因此，我在布置作业时，会根据每个层面学生的特点制订不同的要求，尽量照顾到每个学生，使他们都能选择适合自己的作业，跳一跳摘到属于自己的“果子”，从而体会到成功的愉悦。

总之，善于开发课程资源，提升语文作业设计的理念，创新语文作业设计的思路，就能促进语文教学质量的提高，促使学生语文能力发生质的变化，取得真正的大收获。