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涌动生命活力的教育——五生德育之生命教育案例

小编: :admin

学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生,我们怎样做一个真正意义的班主任,我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体,提升学生生命的质量?

一、“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的

1.凸现人文特点

班级管理应是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等的聚合与重塑。作为一名班主任要善于创设人文的教育环境。另外,师生之间、生生之间、家长与教师之间、学生与父母之间的交流、沟通、融合、默契等都属于人文举动,都负载着情、趣。鉴于此,我们说班级管理实质上就是一种人文性的活动。

案例:“同学们,这是什么?”中午一踏进教室,我举着一张白纸发出提问。窃窃私语从下面传来:“白纸!白纸!”“这不是一张白纸吗?”“老师要干什么?”——

“同学们,假如给你这张白纸,你准备干什么?”顿时,教室里沸腾了。有的说:“我可以用它来做作业。”有的说:“我可以用它来打印材料。”也有的说:“我可以用它来画画,设计美丽的图案。”“可以用我灵巧的双手折出各种奇妙的图形。”……

“是呀,一张白纸可以用它来点缀我们的生活,设计我们的未来。可是,今天中午我班却有一位同学无意间把一张用途这么大的白纸‘掉’在操场上。同学们——”

画外音:在学校里,乱扔纸片的现象是一个很常见的问题。作为班主任,该如何处理呢?直接批评一通吗?长期实践证明无济于事;严格检查吗?很难触及学生思想深处——而这则案例不失为一个很好的参照,而且其意义远远大于解决问题本身。

2.坚持人本立场

这里的“人本”当然是指以学生为本。为什么要以学生为本,已不须多说。问题是,对每一个班主任来说,人本的立场要坚定起来,真正体现人本特色,真正实现人本控制。我们应记住三句话:教师不能服从于学生,但要服务于学生;教师不能放任学生,但要信任学生;教师不能迁就学生,但要成就学生。

案例:我班有几名捣蛋

“大王”,越大越惹人心烦,不是乱扔瓜皮果壳,就是课间打架,“迟到大王”每天上课好半天,才不紧不慢的晃进教室……学校实行扣分制,一张张扣分条像雪花一般飞进班。作为该班的直接领导人,我也感到脸上无光。我也采取了多种办法:温柔型、强制型、说服型……但收效甚微,我真是伤透了脑筋。

一次,学校发了一张教师聘任表。我顿受启发,我班为啥不可以实行聘任制呢?正好期中测查刚结束,我结合期中测查,聘出四个组的八个组长(每组正副组长各一名)。组长再实行聘任组员制(按期中测查的成绩加平时的表现给每个学生评定一个等级:优、良、合格)。我限制组长在每个等级中的聘任人数,这样每组成员的能力才能均衡。在聘任中,实行双方自愿选择制,以便将来好管理,组长可以给本组员封上“头衔”,让每一位组员都有职务。四个组进行比赛,一星期一小结,一月一总结。在聘任过程中,老师有权对不称职的组长进行罢免,组长也有权对不合格的组员进行罢免(不合格的组员即为学习不认真,活动不积极,不能为本组增色等等)。此招一出,一改往日的不良习气,每个组员都为自己能上岗而努力着。

画外音:教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展;教育不仅仅是汇报时的总结,评比时的数据,也是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

3.倡导人性释放

之所以倡导人性的释放,是因为如果不是人性的自然释放和全然释放,这种人性美必然带有伪装性或者故弄玄虚。因此,释放出人性是前提、是关键,而人性的真实释放,真实就是一种美!

倡导人性释放,就是让我们的管理真正做到“童言无忌、童真无损、童趣无限、童心无畏、童爱无拘”!

案例:元旦前夕,学校要求各班组织开展“元旦游艺”的主题班会活动。因忙于准备复习的备课,我实在无暇辅导,只是在晨会上简单说了几句,主要意思就是让他们大胆“搞”,我全力支持。一转眼,元旦就到了:学生联名推荐了主持人,聘请“小作家”撰写了台词,还特地邀请我参加。一走进教室,我就被浓烈的新年氛围感染,墙壁、黑板、屋顶都布置一新,就连日光灯上也蒙上了一层漂亮的彩纸。活动开始了,学生们有的朗诵自己写的诗歌;有的用画笔描绘家乡新貌;有演讲、唱歌、绘画、舞蹈、竞赛等,学生在自主的活动中自由地展示着创意,生命呈现出斑斓的个性色彩!

画外音:每个学生都有自己的独特性,不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能,从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能,发展学生的个性,让个性由依附走向独立,由封闭走向开放,由内敛走向凸显。正如肖川在《教育的力量》中所言:“良好的教育使得一个人成为真正的人,成为他自己,成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。”

4.注重人格塑造

班级管理的视角不能光停留在学生的学业上,还要注重对学生完美人格的塑造,诸如:良好的品质、健康的心理、正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑造学生的完美人格应该是班级管理追求的终极目标,也是教育的最高境界。

案例:今天是儿童节,学生的脸上都洋溢着阳光般的灿烂。按照与学生的约定,我们要举行一个联欢会。除了表演一些节目外,我还允许学生从家里带一些吃的东西。嗬!这帮小家伙可真有心眼,带来了好多吃的、喝的。

联欢会开始了,小主持人闪亮登场,教室不一会就成了欢乐的海洋。坐在一旁观看的我,融汇其中,也惬意极了。就在我环视学生们的时候,发现了一个“怪现象”:带了东西的学生只顾自己吃着、喝着、津津有味地看着,而几个没有带东西的学生,在那静静地看着节目,目不斜视,有一个小“馋鬼”的嘴角还淌着口水……当然,我这个班主任的桌前除了自己拿的一瓶矿泉水外,也是空荡荡的。竟然没有一个学生把带来的东西分给同学,我想在他们的潜意识里根本就不存在“分东西”给他人的观念,在他们看来,我吃我的,这合情合理,太正常不过了。该怎样让学生走出这片“沼泽地”呢?在下一个节目结束的时候,我走到了教室的中心。

“同学们,今天是儿童节,全世界的人都在为你们祝福,可同学们知道吗?你们的成长需要父母的多少付出呀!你们的成长需要社会的多少关爱呀!你们的成长需要同伴的多少帮助呀!你们已经是一名小学生了,不但要接受阳光与雨露的滋润,还应当学会回报,学会分享。老师今天没有带更多的东西,只带来了一瓶矿泉水,我把它送给同学们分享,并以此表达我对同学们的美好祝愿,祝愿你们快快长大,祝愿你们欢欢乐乐!”

……

联欢会继续进行着。我发现许多学生把自己带的东西悄悄传送到没带东西的同学那里,我的桌前也“丰盛”起来。

5.关爱父母,体验亲情。

“母亲节”,“父亲节”即将来临,我们该做些什么呢?经过讨论,大家一致建议利用一天的时间代替(帮助)父母做家务,亲身体验父母工作的辛劳。活动中,有的同学帮妈妈擦窗扫地,洗衣做饭;有的替爸爸妈妈端茶递水,洗脚捶背;有的和父母座谈,互相交流对学习、工作和生活的看法,认真倾听父母的教诲;有的到父母工作的场所亲身体验父母工作的艰辛与不易

同学们在日记本上这样写道:将来,不论我成长为一棵挺拔的大树,还是一束无人知道的小草,妈妈,我都将以生命的翠绿向您致敬!;世上有一种美丽而又动听的声音,那是母亲的教诲和呼唤!;妈妈,在这特殊的日子里,我以真诚为半径,以感激为圆心,送您一个圆圆的祝福!;桃花潭水深千尺,不及妈妈爱我情!……

一句句朴实的话语,表达了学子对妈妈的理解与关切;一声声真诚的表白,洋溢着儿女对母亲的祝福与感谢。谁言寸草心,报得三春晖。感母爱,忆母情,谢母恩这一主题拔动了同学们心灵的琴弦,他们纷纷提笔写下了对妈妈的爱和感激,只言片语浓缩了对母亲的无限深情,生命的意义有了最好的诠释。

6.关爱他人,奉献爱心

故事中的“老天鹅”用它的胸脯和翅膀“像石头似的扑打在坚硬的冰面上”,“藏羚羊”用自己的身躯为年轻羚羊搭起了一座通向新生的生命桥……它们谱写了生命最悲壮的咱歌。每一位同学为之震撼,为生命有如此的伟大,如此的有价值而感动!尊重生命,关注生命,珍惜生命有心而生!

画外音:“随风潜入夜,润物细无声。”教育就是要划动承载“理性内核”的船桨,以真情呼唤真情,以行动引领行动,以心灵感召心灵,激起层层“正效应”的涟漪!

二、“关注生命发展”的班级管理具有恒定的价值取向

对学生来说,必须在以下六个方向有所“得”:思维得到启迪,精神得到唤醒,潜能得到显发,心灵得到震撼,情感得到共鸣,身心得到愉悦。对于班主任教师来说,则必须是高明的设计者:

1.精神的对话

教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界,在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”,拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待中,存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说,班级管理的过程就是师生情感交流的过程。

案例:我曾经在教室的醒目位置,办了一个“名言栏”,每天让学生轮流在上面写1—2则名言。其目的有二:一是发挥名言的警示教育作用;二是让学生积累作文素材。开始的时候,还真不错,学生们都非常认真,热情期待着每一天的惊喜。可一段时间后,我发现学生们对“名言栏”已不如一开始的时候那么热情了,是“名言”没有魅力了吗?反思中,我顿悟了一个简单却容易熟视无睹的道理:“名言”再好,也是他人的。况且“单调”“机械”“重复”的事情,谁又愿意长期乐此不疲呢?于是我把“名言栏”改成了“小花心语”。

“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵;交往不在多,有‘诚’则行。只有真诚才能得到真正的友情,真诚能使人与人变得熟悉又亲切。”

“人生是由许多大大小小的感悟组成的,每一份感悟都代表着一份成熟。在经历了风风雨雨之后掩上心扉,细细品味每一份挫折,每一份喜悦,得到的感悟将是生活赋予你的最慷慨的礼物。”

“累,让我们知道,要珍惜别人的付出,珍惜自己所拥有的一切,因为别人也同样劳累。试着让自己尝试累、享受累吧,那份感觉,那份欣慰,就是幸福。”

……

在“小花心语”中,学生在来自自身或学友的感悟中,接受精神的洗礼、心灵的滋养、灵性的启迪,感悟、积淀、升华着美好情感,进而形成有利于自身未来发展的价值观和人生观。我们觉察到学生的情感世界细腻了,温柔了;思想世界拓宽了,坚固了,也深刻了。在遐想和凝思中,他们渐渐有了个性化的、充满文化内涵的价值观念。他们拥有的已不只是年轻。如今,“小花心语”已成为班里的一道亮丽风景。

画外音:华东师范大学博士生导师叶澜教授主张“把个体精神生命发展的主动权还给学生”。学生“小花心语”的写作过程,就是一个把个体精神生命发展的主动权交给学生的过程。“小花心语”让学生感悟了生命的伟大,人性的美好,也找回了忘却的梦想和沉寂的激情。真可谓心灵的释放,灵魂的重塑,生命的建构!

2.情感的体验

教育应在体验中共生。道理很简单,实地参观了污染,方知环保的重要;参加了军训,体验了军人的艰苦,才更热爱我们的钢铁长城;听了企业家的介绍,才懂得创业背后的艰辛。

案例:哲哲,一个顽皮,爱冲动的男孩。一天,在和同学疯闹的过程中,一烦,一掌把同学从桌上推下,致使同学牙齿连跟拔掉。当我心急如焚地询问此事时,他却一个劲地推卸责任:“是她自己没站稳……”他的态度让我心里隐隐作痛。如何让他有责任感,改掉陋习?讲道理未必奏效,批评处分也不会起作用。我急中生智:何不让他到医院陪护受伤的学生?这样会触其目、动其心,引起情感的波澜,由此生成责任感。我的想法得到双方家长和医院的理解与支持。

哲哲无奈地接受了我的建议。在医院的那些日子里,他亲眼目睹了受伤学生家长焦虑的神情。他看到由于自己的过失,给双方家长的工作、生活带来的影响和由此造成的经济损失,这一切让他的心灵受到震撼,他开始行动起来,打水、拿药、时不时地询问受伤学生疼不疼,还向受伤学生及家长道歉认错。从医院回来后像变了一个人。不但改掉了打架的坏毛病,而且成了一个“热心肠”,帮助困难学生,主动承担班级的关窗锁门的任务……

画外音:我们的教育就是要营造一种人文生态。把教育的过程与生活情境融为一体,追求“真情感”——唤起生活中体验得来的情感;“真交流”——如同轻轻拂面的春风,如同似有若无的天籁,给人一种人性流淌的惬意;“真过程”——教师与学生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思于思相互碰撞、智与智相互启迪的“生态建构”。

三、“关注生命发展”的班级管理应该讲究操作的策略性

1、知情交融——让学生置身于民主性的“绿色教育生态环境”

班级管理活动应流淌着激情的诗韵和激昂的歌律,师与生心的和谐、脑(思维)的碰撞、手的协作,共同演绎出教育之歌。他们之间用知识激活知识,用生命激扬生命,用心灵激动心灵,用人格激励人格。走进如是教育之境,空气清爽,氛围自由,教师可亲,学生可爱,对话平等,彼此尊重,师生合作,亲密无间。师生共同在这个教育场里,你激励我,我激励你,像泉水相互滋润,像星光彼此照熠,竞相发展着自我,每个人的创造力尽可能得到展示,每个人的个性尽可能得到张扬,每个活生生的生命尽可能得到光大发扬……

班主任要有目的有计划有组织地引导学生走出教室,走出校园,到社会中去,到大自然中去,去改革前沿亲眼观察五光十色的世界,亲自触摸时代与生活激越的脉搏,亲手参与旨在革故鼎新的调研,实现从学习生活到社会生活的顺利对接,达到从学校学习至工作实践的软着陆。

2、主体复归——让学生的潜能有效地激活起来

当前的新课程改革,把教师角色由管理者转为引导者,由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威,而应该真诚地当好学生的“参谋”,为学生的发展提供丰富的“菜单”,让学生自主选择近期的努力目标,自主选择实现目标的途径和方式,自主选择实现目标的期限。少一点指令,多一些商量;少一点约束,多一些自主;少一点强制,多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要!

3、心灵互动——让学生的生命灿烂如花

任何一个学生的心灵深处都有做好学生的愿望,教师的使命就是强化这种愿望,呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励,划出学生幸福的人生起跑线。让每个学生找到自己是好学生的感觉。有了这种感觉,学生才敢和你无拘无束地交流、平等真诚地对话,才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精心地浇灌。我常想,面对灿烂的生命,笑不起来的教师不能算是好老师。我还想,教师的笑是为了什么?难道见到学生只是机械笑一笑?故意摸摸孩子的头?让学生坐在屋子里去感受窗外的阳光吗?不,教师的微笑只有一种,那就是叩动学生心灵的微笑。

4、开拓创新——让学生走上教育自主发展之旅

我们要彻底改变班级管理形式上的“上墙的多,呼喊的多,填表的多,背诵的多;交流的少,辩论的少,理解的少,反思的少”;班主任行为表现上的“堵漏多,受累多,抱怨多,叹息多;疏导少,鼓励少,欣赏少,创建少”等管理两层皮现象,强化“先育心,再管人”的思想,在实践中到位落实,为学生的“自主”成长保驾护航。

5、个性评价——让每个学生都放飞理想

——评价主体多维化

首先要改变目前占主流的教师为评价主体的现状,指导学生自评、互评与家长评,使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。在这个活动中,了解更多的信息,促进学生、教师和家长共同发展。

——评价内容多元化

既要重视学生的学业,更要考察学生是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

——评价过程动态化

评价更应注重学生的发展评价,应注重平时的,过程的评价。要把形成性评价与终结性评价统一起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。

——评价形式多样化

可采取观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种方式综合进行。

——评价实施客观化

评价思想价值导向正确;评价要真实可信;要客观记录与描述,具有激励性;评价反馈要把握时机,促进学生的发展。

“关注生命发展”的班级管理呼唤班主任给思想松绑。砸碎套在脖子上的禁锢,让心灵舒展;放飞理想的教育,让生命充实;班级不再是教师上演“独角戏”的地狱,而是师生互动、个性飞扬的天堂。只要我们处理好改革创新与继承传统的关系,在实践中思考,并且思考着实践,抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑,我们的班级管理一定会“焕发出生命活力”!

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