消除心理障碍，激发作文兴趣

多少年来，作文教学一直成为语文老师们最伤脑筋的事情。因为学生一提起作文就头疼。大多数学生写作文只是为交票了事。不少教师对作文教学进行了长期的探索和总结，摸索出了许多有价值的经验和作文教学的新路子。其中大家公认的一点就是要让学生写好作文，就得让学生有习作兴趣，让他们产生“我想写”的愿望，才有机会进一步训练他们怎样写，达到“会写”的目的，从而提高作文教学质量。

为什么说要让学生写好作文，就得让学生有习作兴趣呢？兴趣是最好的老师。学生有了作文的兴趣，就会产生写作的动力。而目前学生对作文提不起兴趣，主要是因为学生对作文存在心理障碍。这种障碍心理主要来自于教师、家长的误导。具体说来：第一，

他们有意无意地在孩子们面前反复提作文很重要，很难，要花功夫，要不然就写不好等等，让孩子们在幼小的心灵里就种下了“作文难”的意识；第二，教师和家长对学生作文要求过高，动不动就要求中心突出，生动感人，立意要高、深、精，选材要典型，精当等等。而小学生由于知识、阅历等各方面的原因，不可能象作家那样写出一篇篇美文。我们的老师和家长于是认为达不到以上要求就是写得不好。学生经过努力写就的文章总是被老师、家长指责这也不是，那也不对。于是，

学生们的心理上又增添了一丝忧虑：作文怎么这么难？久而久之，学生就会在心理上感到惧怕作文。由于心理定势的作用，学生对作文的心理障碍形成了。

针对学生怕作文的障碍心理，笔者认为，教师首先要做的，不是教给他们怎样写作文的知识，而是消除他们的畏难情绪，培养他们良好的作文心态。

那么，怎样消除学生的障碍心理，激发作文兴趣呢？

1、抓住学生摹仿心理，范文引路，激发兴趣。

榜样的力量是无穷的。教师要善于利用学生的摹仿心理，给学生展示同龄人的优秀作文，告诉他们，这些作文都是同龄人写的，现在发表在作文杂志上了，让全国各地的同学都看到他们的名字和作文，多光荣啊！如果你们也象他们那样细心观察，努力地练习，相信也会写好，也会发表。学生一听老师鼓励的话语，兴趣盎然，摹仿的劲儿也就来了。创，总是从仿开始的。有了第一步的摹仿，后来的创作就有了基础。

2、根据儿童喜欢玩的心理，组织活动，丰富素材。

即便是摹仿，也不是凭空的，要有亲身的经历，亲眼所见，亲耳所闻的材料，才有话可写。这时，教师就可以根据儿童喜欢玩的心理，组织丰富多采的活动，如拔河比赛，放风筝比赛，接力赛，野炊等孩子们喜欢的活动，让他们在尽情地玩耍中体验生活的快乐，体验同学之间的友情。许多的感受如兴奋、愉快、紧张、悲哀等丰富了孩子们的心理世界。有了丰富的体验，孩子们自然有话可说，让他们写自己喜欢的活动，让他们写难忘的一件事，写一个场面，一个情景，学生都不会因为没有经历而抓耳挠腮，因为是他们玩得激动的时刻，记忆刻骨铭心，还愁写不出来？

3、运用孩子爱表现自己的心理，鼓励学生大胆地说。孩子爱表现自己。他们在活动中做了些什么，想到些什么，都急于让老师和同学知道。在开展了丰富多采的活动之后，再趁热打铁，鼓励学生把刚开展的活动或活动中遇到的事情用自己的话说出来，让别人知道，高兴你的高兴，痛苦你的痛苦。自己想到什么就说什么，不必拘泥于什么写法，什么格式，随笔成文。比如，在刚举行的全校歌咏比赛中，经过全体同学的共同努力，我们班力挫群雄，一举夺得年级组第一名，全校第二名的好成绩。这在一向以“差班”闻名的班集体内掀起了轩然大波，同学们兴奋不已。这看着课堂上情绪将的激昂的孩子们，这节课我干脆就改上作文课得了。我马上问同学们：“你们在歌咏比赛中获了第一名，高兴吧？”学生异口同声地大声回答，高兴。于是我问道：“你还能用词句来表达你此时此刻的高兴的心情？”“你为什么这么高兴？”“我们能取得成功是因为什么？”、、、、、、几个问题一启发，学生的话匣子一打开，学生的语言好不生动，谁说他们语言枯燥？谁说他们无话可说？那语言就象奔涌的泉水，汩汩地流淌。学生敢说了，写就有了基础。

4、利用学生喜欢受表扬的心理，寻找闪光点，激励敢写。

天真活泼学生，没有谁不希望自己的作文受到老师的表扬，同学的赞叹。然而，并非所有的学生有了亲身经历就都能写出优秀的文章。有的学生由于词汇贫乏，概括能力差等因素，常常错别字多，记流水帐，分不清主次等。这时，就需要教师正确对待了。如果一见到这种情况，教师就三下五除二，批上“记流水帐，错别字多”等评语，那就糟了，先前的努力都白费了。学生可能就真的记流水帐了，心理障碍又重新产生。因此，教师应该千方百计找出每位学生作文中的闪光点。有的文章内容不充实，但字写得很工整，卷面很干净整洁；有的文章条理不清，但选材有特别之处；有的文章错别字多，但条理清楚，内容吸引人等，教师要善于挖掘，给予事实求是的肯定。对文章写得好的学生要表扬，对写得不够好的也要“沙里淘金”，择其进步大的方面给予充分的肯定。这样长期下去，学生才会有勇气再写，就不再怕写不好作文挨老师白眼和批评了。有了信心，每次改正一个不足的方面，久而久之，作文就会越写越好。

5、摸准学生的好奇心理，教会学生修改作文，寻找乐趣。

好奇是儿童的天性。老师要善于摸准学生的好奇心，让学生交换作文，相互修改，提高作文能力。

“好作文是改出来的”。而教师给学生改的作文多少都带有成人色彩，跟学生本来的写作意愿有违背的地方，孩子们不会从心底接受，甚至有的根本看都不看一眼便塞进书包。如果换成学生来改，效果就不同了。学生会认为自己也可以当老师了，多兴奋呀！孩子们自己写的作文总是不容易发现问题，如果换成别人的作文，他就会想：别人是写的什么呢？怎么写的呢？我这个老师可一定要改好，真正象个老师的样子。兴趣来了，自然就愿意改别人的作文。教师趁机教给学生修改作文的方法，让他们通过修改作文，不知不觉地获得作文知识，提高写作能力。

总之，作文教学不等于作文课堂教学。我们每一位语文教师都要引导学生做生活的有心人，力求作文生活化，趣味化；积极探索学生的作文心理，根据心理因素寻求对策，消除学生的作文心理障碍，激发他们的作文兴趣，使学生“愁作文”变为“乐作文”，提高作文教学质量，真正提高学生写作能力。