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浅谈新课标下的口语交际教学

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浅谈新课标下的口语交际教学

【主要内容】:口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。语文课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

根据这一理念,口语交际教学应努力凸显口语交际的双向互动;精心创设口语交际的情境;着眼整体,实现三维目标一体化。

【关键词】:双向互动

创设情境

三维一体

《语文课程标准》提出:“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出,口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何体现新课标理念,优化口语交际教学呢?笔者认为可从以下几方面做起:

一、努力凸显口语交际的双向互动。

口语交际是的核心是“交际“二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动,而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,我们在口语交际教学中,师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练,才能体现出口语交际训练的特点,切实锻炼和发展学生的口语交际能力。如二年级的口语交际《秋游》教学:

(1)(出示多幅秋景图片)师:小朋友们看,秋天多美啊,你们想去秋游吗?(想)我们到哪儿去,干什么呢?老师想听听大家的意见,

我们一起来商量一下好吗?(四人小组商量,并说说你们为什么选这个地方。一人发言时,其他小组成员认真听,有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来)

(2):请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师同学们说说。(汇报时,其他同学认真听,有意见的提出来)

(3)通过交流协商,最后大家确定秋游的地点

(4)去秋游应该准备哪些东西呢?应注意什么呢?小组讨论交流后向老师提建议。小组汇报,其他同学补充)

在这个教学片断中,围绕“秋游“这个主题事件,进行了生生之间、师生之间的双向互动,多向交流。通过广泛的互动交际,学生学会了倾听、表达与应对,学会了尊重别人、与人合作。

二、精心创设口语交际的情境

口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的外部条件和动力源;和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此,我们在进行口语交际教学中,应精心创设符合学生生活实际的交际情境,使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉,激起学生交流的欲望,让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。

1.营造氛围,打造人际情境。

“情动而辞发”,而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中,学生的身心处于放松状态,不必担心指责和奚落,交际的情感易于被诱发,交际的欲望易于被点燃。因此,教师要放下“师道尊严”的架子,要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间,成为学生学习的伙伴,努力营造轻松和谐的氛围,只有这样学生才能轻装上阵,敢于表达并乐于表达。

如我听到一位一年级老师上《交朋友》,课前将教室布置成联欢会的会场,老师和学生围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍,当几位胆小的学生不敢说时,老师给以亲切地微笑:“慢慢说,你肯定能说好”。“你的声音很好听,能让喜欢你的朋友听得更清楚吗?”当学生有了进步时,老师就用赞赏的话语鼓励孩子:“你讲得太棒了!”、“你越来越勇敢了!我很愿意和你交朋友!”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后,他又让学生走出位置自由找朋友,互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间,课堂上三五成群,七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中,能言善道的孩子变得更为侃侃而谈,沉默寡言的孩子也能抛开顾虑,尽情交流。

2.模拟生活,再现生活情境。

(1)课堂模拟

李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行,

“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活,让学生设身处地,境中练说。

如《招待客人》一课,我请一名学生演接待客人的小主人,自己当客人。“小主人”聚精会神地看着书,“客人”夹着小提包走上门。

师:“咚咚咚”敲门。

生:“谁呀?”

师:“我,葛阿姨”。

生:(开门把我迎进,亲切地说):“葛阿姨您好!”接着沏来一杯茶,有礼貌地说:“阿姨请喝茶”。

师一边喝一边问他在学校的学习情况,他一一作了回答。

师起身要走,生送出门说:“阿姨再见!”

演出结束,我趁热打铁,让同桌表演刚才的一幕,进一步说说自己平时接待客人的事例,然后四人小组合作,选择一个生活情境进行模拟接待。整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中。

(2)活动模拟

除了课堂模拟,再现生活情境外,我们还可以利用语文活动课和课余活动时间,把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游,向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物;在“购物商场”活动中当推销员,向顾客推介商品;在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。这样的模拟活动,给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。

3.深入实践,展现活动情境

口语交际是一项实践性很强的活动,因此,口语交际训练除了学校课堂活动外,教师应组织学生走出学校,深入社会大舞台,深入课外实践活动。让学生与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言。让学生在活动中学习,在实践中切实提高口语交际能力。活动可包括:(1)考察活动。组织学生去企事业单位参观;向社会成功人士:如公司董事长,先进工作者等访问;走到社区居民处开展调查等。(2)服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品;到社区村民中宣传节能知识;到车站当服务员为旅客服务等。(3)游览活动。回归大自然,到田野,到果园,观一山、评一水,看一草、说一木。这样的体验活动,深入了生活,接触了社会,为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。

4、联系生活,捕捉真实情境

丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据,又不能拘泥于书本,要让它走进生活,让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此,教师在切实提高课堂教育效能的同时,还应努力拓展日常生活的交际时空,捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。

比如一次运动会上,一位同学因过分紧张而与冠军失之交臂,垂头丧气地回到了教室。他下午还有比赛呢,这样的情绪可不行。我正想去安慰几句,突然来了灵感——在中午休息时,以此为契机,让同学们对他说几句话。

有的说;“失败乃成功之母,我相信你的能力,下午一定能夺冠的!”有的说:“在哪里跌倒就在哪里起来”……学生们说得相当精彩,而那位运动员在同学们的鼓励下,又重拾信心,精神抖擞地迎接下一轮比赛。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。

再如:要竞选班干部了,你想对同学们说点什么?被同学误会了,受了委屈,你又想和谁倾诉呢?你的作文发表了,你想和大家说什么……大凡生活锁事、同学心情、趣事笑话、天文地理皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流,而且把这种交流延伸到家庭、社会,延伸到自己的日常生活中,真正做到了口语交际的无所不在,无时不有。

三、着眼整体,实现三维一体

相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息的交流与人文关怀的统一体。因此,它不仅要求听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际是一种综合素质,它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。有人会问,教材中的口语训练往往有一个明确的目标,如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练,达到“牵一发动全身”的效果,真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。比如专题口语交际训练“自我介绍”,训练的重点无疑是交际时如何说,学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外,必然涉及到听的问题,别人在自我介绍时,其它学生要仔细倾听,听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣的问题)等等,听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中,教师还得注意学生在口语交际时的情感态度如信心、勇气、诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后隐藏着的思维、品质等,相机作出恰到好处的引导。只有坚持整体原则,学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

“不积跬步无以至千里,不积细流无以成江海”,教师要从全面提高学生的语文素养出发,把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节,把口语交际训练融入生活,真正落到实处,让我们的学生在生活中善于沟通,学会交往。

参考书目:

《语文课程标准》

《语文课程标准解读》

《教学月刊》2004年1月、2月

《小学青年教师》

《小学语文教学》

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