融师爱于课堂，构建主体式教学模式

知识经济时代的国际竞争是科技和人才之争，其后劲取决于教育，希望在教师。在这种教育体制下，就需要有大批富于献身精神的创造型教师。所谓创造型的教师，就是那些善于吸收最新教育教学成果，并将其积极运用于教学中，有独到见解，能够发现行之有效地新教学方法的教师。这类教师必须具备的最重要的素养是：树立“民主与科学”的教育思想，在教育教学中培养新型的师生关系。

谈到这些，我想起了现在接手的这个班。刚刚升入二年级，便出现了这样一种现象：同学们不愿回答老师提出的问题。即使被迫叫起来回答，也是吞吞吐吐，看到这种现象，作为班主任的我就会火冒三丈，可想而知这一节课的教学效果会怎样。针对这一问题，我困惑了很长时间，后来我试着把师爱融入班级管理，用师爱拉近师生距离，带师爱进入教学课堂，使学生成为真正的主人，为学生营造一个展示自我的课堂。结果出现了可喜的变化。

我把师爱作为当好一名教师的前提，作为上好每一节课的基础，构件主体式教学结构：

一、创设愉悦的学习环境，为学生成为课堂的主人奠定基础

学生参与教学活动，需要一种宽松的环境，需要有愉悦的体验，这种情绪的体验对学生知识的理解、思维的发展以及人的成长都有着重要的作用，这就需要我们教师创造各种环境，让学生喜欢自己的课，想把自己的想法说出来，这样才会为敢做，逐渐形成学生是学习的主人提供前提，愉悦的环境体现在以下几方面：

1、教师的真情实感决定了教师自身的教学行为

作为一名教师，我热爱我的学生，虽然他们也有让你有哭笑不得的时候，但当你看着他们那天真的表情，你会想到他们是孩子，他们还无知，他们需要老师的正确指导。同时你就会“查内因”，查一查自己讲课时的问题，是否清楚、正确，是否他们易于接受，这样就会在教学中努力调整自己以适应学生的需要。所以在课上教师真情的流露使学生有安全感，使他们想说，愿意去说。

2、教师要尊重学生

在课堂教学中，教师决不能居高临下。所谓的尊重学生指尊重学生提出的问题，尊重学生的各种想法，甚至尊重学生在探索中出现的错误。比如说在教认识重量单位千克之后，我出了几道练习题，其中有一道是这样的：小明的身高是140（

），有的同学站起来不加思考的说：“填千克”在全班发出哄笑之前，我给了一个表情，同学们忍住了，我没有批评他或笑他的错误，而是说：“你再想一想，同学们都等着听你的正确答案呢”？这种氛围胜过你批评他的效果，其他同学觉得课堂中的气氛也宽松了许多。

３、让学生体验成功

每当同学们取得进步的时候，他们会发出会心的笑；班中解决了难题，他们会欢呼起来。教师要注意让学生取得成功，创设出学生愉悦的课堂教学。我们班中有个女孩声音特别小，所以她不爱回答问题，有一次她似举非举的试探着，我赶快把她叫起来，虽然声音小，但十分正确，我告诉她：你回答的真好，如果声音再大一些就更棒了。看着她那发光的小脸，我相信她以后的举手次数会多起来。在同学们喜形于色的同时，我也体验着愉悦的心情。

课堂教学活动是师生双方的活动，教师要引导学生学习，同时要体验愉悦的情绪。久而久之，学生乐说、好说，达到会说，为他们各方面的发展创造一个先决条件。所以创设愉悦的教学环境是非常重要和必要的。

二、给学生创造表现机会，让学生真正成为学习的主人

学生乐说、敢说之后，还要求老师适当引导，充分肯定，给他们创造表现的机会。

我就以编的乘法口诀为例：课始我先激发学生的学习兴趣，我说：今天老师带着一位小客人和我们一起上课，这是出示我事先准备好的图片（小猴子），同学们哈哈大笑：“小猴子，小猴子。”“它会提问大家些问题，想看看班中同学谁最聪明。”同学们都挺直了身子。首先，我先贴出一束鲜艳的花朵，问一束花有几朵？同学们随之找出一份，几份，列式，自编口诀。然后我再出示两束花，让学生出算式编口诀。等学生回答后，我又激趣说“小猴子”说话了：“你们能不能把７的口决都编出来？”课堂上顿时热闹了。我让小组汇报时，那欢快的语调时刻感染着每位学生。这时我又补充说：“这些口诀乱七八糟，也不知有没有丢的……”同学们争着说：“让它们排队”。同学们便自己动手，最后请一位同学当小老师，把说出的口诀编排了一下，这时７的乘法口诀表就出现了。同学们鼓起掌来，由衷的祝贺自己获取的知识。到这里，我并没结束这节，突然，我又问：“这些口诀怎么编出来的，小猴子不明白，帮帮他好吗？”同学们都说“好！”都争着抢着帮忙。我说：“你们学的真认真，每个同学都来帮帮它，两个两个互说一遍给小猴子听吧，再比比，谁记的最快！课堂上又出现一个高潮，相互交流的学习气氛浓浓的。整节课，教师只是适时的引导学生，让学生去完成这节课内容，突出重点，解决了难点，让他们做学习的主人。

在整个学习的过程中，始终按着这个思路走下去，学生是学习的主体，而教师是教学活动的组织者和引导者，通过教与学的实践活动、思维活动、愉悦合作、情感交流，去调动学生的内部机制，引导学生积极有效的参与教学过程，给学生创造表现机会，为逐步形成有学习能力、有个性、有合作精神、有分析问题和解决实际问题能力的全面发展的人才打下基础。

三、还给孩子应有的权利，视学生为具有主体性的发展中的人

孩子有说话的权利，有观察思考的权利，有犯错儿的权利，作为教师在课堂上要做到真正把孩子的权利还给他们。要作到这点，我觉得应该注意以下几个方面：

1、课时话不能太多

课堂上，教师生怕学生不会，说了一遍又一遍，这不但占据学生的时间，还会代替了学生的思维，使学生产生厌烦心理，懒惰也随之而来。教师的话多，却费力不讨好，所以第一步应注意老师讲课语言应规范、精炼，把时间还给学生，让他们多说。

2、学生思考时，给够他们时间，减少对他们的干扰

任何一节课都离不开学生的思考。当看到有些困惑的题目时，要给学生充足的时间认真揣摸，解决矛盾。在考虑问题时，学生是主角，老师千万不要不停的催促他“快想想，认真琢磨琢磨，想出答案没有“。即使教师是无意地，但事实上却是对学生思维的一种干扰。既然让学生思考，就把时间给够，不要把思考当成一种形式。

把权利真正还给孩子，在学习过程中，让他们去体验自信，品尝自己胜利的果实，让他们把掌握自己的权利自我表现，自我展示，强化自信。

所以，教学中要变教师主宰为教师主导，变“以学生为客体”为“以学生为中心”，变“本本主义”的“传道、授业、解惑”为增长经验、发展能力和开发智力为主要教学目标，变凝滞呆板、墨守成规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。建立平等和谐的师生关系，因材施教，容纳标新立异，鼓励探索创新。，让学生在参与中求得体验，从而去创新、发展，真正学会求知，学会做人。