让孩子和快乐一起飞翔

“快乐“是孩子成长的主要伙伴，童年因为有了快乐的伴随而显得多姿多彩终将成为其一生中值得回味的一段时光。但如今生活中的孩子尤其是上学的孩子，常常是多了烦恼，少了快乐。难道学习成了孩子的负担？是学习剥夺了孩子的快乐权利？难道学习和快乐是相互对立的吗？怎样才能还孩子以快乐，让孩子在快乐中学习，让他们学习着并快乐呢？美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”这句话给我的启发很大。在实践新课程的今天，我常常在思索这样一个问题：孩子的大部分学习时间在课堂中度过，那么我们应该给孩子们一个什么样的语文课堂，给孩子什么样的生活呢？

一、给学生一个“情感的课堂”

教育是培育生命的事业，孩子们在课堂中度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的呢？都是由我们教师的手来翻阅的。我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命？

1、给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，基点在于“情感”。一个没有激情的教师，如何才能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？因此，要把自己的积极的情感传递给学生，营造一个学生喜欢的学习氛围。在每节课上，不论自己在生活中遇到多大的烦恼，我都会调整好自己的心情，努力做到不把个人因素带进课堂。深挖教材，教学小节，教学过程中的每一个情感因素。把我对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟、每一种情，用我的语言、我的眼神、动作……传递给学生，在课堂上，尽量使自己的语言幽默点，使课堂上笑声不断，眼神始终含笑，使学生感觉如沐春风，动作更儿童话点，使学生增进一种亲切感，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”！这种轻松幽默，和谐融洽的气氛，可以使师生心灵对接沟通。著名的教育家于求正老师在这方面堪称楷模，他说过这么一句话：“老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”是啊！在教学实践中我深深的体会到了这一点。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

注重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。于永正老师的教学格言对我是一个很好的启发。他说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”因此，在教学过程中，我一直把这方面做为一个重点，苦苦思索，不断摸索。或让童话走进课堂：低年级的孩子纯真无邪，他们是听着童话故事，伴着小白兔、小狗熊长大的，童话故事的人物对他们来说是那样的亲切、那么的熟悉，在“史奴比”的伴随下，课堂也变得快乐异常。或让游戏兴奋课堂：小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但得不到识字的目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟活动让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（1）、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时强调别叫错朋友的名字，这样能激发他们的自尊心，因此他们读起书来特别用心。（2）、记朋友“相貌”。认错人是件不好意思的事，既然和生字交了朋友，当然要记住朋友的相貌。于是学生就会想方设法识记生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活了起来，生字一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样。通过丰富多彩的方式激发了学生的学习欲望和动机，创造“我要学，我想学”的积极教学氛围。

二、给学生一个“开放的课堂”

1、让学生去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在课堂上许多和课文内容有关的资料可以让学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径去搜集。其实，他们也非常期待能将自己的收获展示给大家。这样，无论在课内还是课外，他们都表现的非常积极，而且极大地丰富了知识的储备量。

其实，孩子们的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字“乌”和“鸟”“喝”和“渴”。这一直以来都是教学难点，于是我请孩子们自己讨论、思考，竟得出了这样的答案：

对于“乌”和“鸟”的理解：“乌”表示黑颜色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝”和“渴”的理解：学生这样说，喝水要用口，而且必须把嘴张大，所以用口字旁，（形象地说明了喝的字形）；“渴”是因为口干了，特别想水，而想水不一定要张大嘴巴，所以要用三点水旁。

这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次的感动。别“告诉”他，他会知道地更多，更多。

2、引领孩子去体验。

我曾看到这样一个故事：苏霍姆林斯基在分析自己听过的一堂课时冥思苦想：为什么学生的回答如此平淡，乏味，毫无表现力？为什么儿童的话里没有他自己的活生生的思想？后来他发现，学生使用的许多词和词组，在他们的意识里并没有与鲜明的表象以及周围的事物和现象发生联系。于是，他开始带孩子到大自然中去，到社会中去，跟孩子们一道琢磨用词语表达事物和现象的细微差别。他把这种上课的方式称为“到生动思想的源泉去旅游”。渐渐地，孩子们的思想变得越来越清晰，丰富，含有深意，语言有了感情色彩，活泼生动起来了。

这是为什么呢？因为在语文教科书里许多作品都是文学作品。而文学作品中所留下的大量艺术空白需要读者的个性化体验加以填补，由此产生了各具个性化的文本解读，形成了读者和文本的对话。文本在读者的体验中获得了意义，而读者通过了阅读、体验找到了存在于文本中的“自我”。所以我们说，语文学习是在学生个体经验的背景下展开的，离开了体验这个背景，语文学习就成了无本之木、无源之水。从这个意义上说，了解学生，掌握学情很大程度上就是要了解孩子已有的体验，这就是在南方教学《雪》和在北方教学《雪》存在很大区别的一个原因。

体验使现实世界和文本世界得以沟通；体验使文本在孩子的内心成为鲜活的形象；体验使现实世界在孩子笔下成为富于个性和创意的习作。

《新课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种宝贵的课程资源。它虽然是隐性，潜在的，但一旦得以唤醒，激活，它是相当可观，丰富的。因为学生的阅历、个性、家庭背景、认识世界的方式途径、积淀的情感是各不相同，千差万别的。他们所形成的体验的丰富性、复杂性为学生的语文学习提供了丰富背景，为语文学习的个性化提供了无限的空间。许多优质课，正是唤醒了学生的体验，才使得课堂充满灵性，创意迭出。

3、让学生在多彩的生活中学习语文

生活中蕴含着丰富的教育因素，学生在校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中可以将书本实际生活相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识文中的生字，还重视引领孩子在多彩的生活中识字。我经常鼓励学生用简报的形式交流，识记课文中没有的字，教室里每天写着我根据学生所学的生字编写的儿歌，让学生练读，以增加和生字见面的机会，巩固识记的效果。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯，经常开展在生活中识字的比赛。于是，广告、商店招牌、路标、电视屏幕等也逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的认字能力

三、给学生一个“互动的课堂”

在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以说老师与学生之间的互动是教和学的双向运动。新课程改革在语文课程实施上倡导自主、合作、探究的学习模式，重视培养学生的实践能力和创新精神，这就要求教师从课堂的主率，变为学生学习中的伙伴和学生一起在一个民主、宽松、和谐的学习氛围里合作交流，平等对话，教学相长。

1、师生互动：在课堂上，我们教师应该做学生的朋友，和他们之间平等的对话，在他们需要帮助的时候伸出热情的双手，加以点拨，帮助他们扫清障碍共享成功的喜悦。教师不再那样高高在上，不可侵犯，讲台和黑板也不再是学生的禁地，他们热情地欢迎学生的参与，也正是由于学生的参与使得课堂真正的动起来，使教师完成从“独奏者”到“伴奏者”的角色转变。

2、生生互动：课堂上单有纵向的师生互动还不够，还不足以体现学生的主体意识，还应让学生和学生之间沟通起来，形成生生互动的局面。我们应当积极地为学生创造交流与合作的机会，编排合作小组是一个较广泛的做法。但合作小组在编排上也应注意掌握“组因异质，组间同质”的原则。通过小组合作，增加了学生和他人合作的机会，也增强了学生的合作意识，学生在互相讨论过程中，思维的火花不断撞出并发，能取得意想不到的收获，达到事半功倍之效。

“学会求知，学会做事，学会共处，学会发展”是二十一世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标，而对这个大课题，教师不仅要转变观念，更新知识，提高自身综合素质，更要和学生一同去感受学生的需要，创造一个学生喜欢的课堂。

如果说“让天下的孩子都有书读”是老一辈的期望，那么“让天下的孩子都能快乐地读书”将是我辈努力奋斗的目标。