作业中的生态与环保

学生做作业，教师批改作业是教学过程中必不可少的事。教师如何批改学生作业才能激发学生求知欲，达到温故而知新呢？请看一则校园故事。

一天中午，我走到教室门口。一名转学来的小女孩向我走来，递给我一块崭新的橡皮擦，说：“老师，这是我买的。”我感到有点惊讶。只见她低着头说：“我买了两块，这块给您。老师，请您把我的错题擦掉，我也会认真改错的。”说完，便用期待的目光望着我。我非常欣慰地答应了她的要求。因为我知道在人们的心目中，学生作业本上的大红叉越多，表明该生的学习成绩越差。我更知道每个学生都希望自己是最棒的，都不希望别人，哪怕是自己的家人说他是笨蛋。

回想那位小女孩谈话的一幕，我才深深地体会到对于原班学生来说习以为常的符号，在一个转学生的心里却激起千层浪。大概是我特别注重对学生的作业本进行“环境保护”，对学生的心灵进行“生态保护”的原因吧。

所谓“环境保护”，就是老师在批改作业时用线条、问号替代“大红叉”，并且不在学生的作业本上乱勾，乱画。我平常总是把学生做的同一作业批改两次。第一次批改是为了便于学生改错，老师只给学生指出错题，不根据题的对错评定等级，但要对学生作业本进行卷面评定，以促进学生养成书写工整的习惯。第二次批改作业时才给学生评定等级或得分。老师在第一次批改作业时，如果发现学生的作业有错，只在错题下面画一条短横线，如果发现学生粗心大意，做漏了题，就在漏题处打上小问号。学生为了改正错题不但勤学好问的积极性高，而且改得认真仔细。学生改正错误后，老师再批改一次，就会惊喜地发现学生有很大的进步。这时老师给学生定等级就会比第一次批改时定等级好，学生也会越学越有劲。

所谓“生态保护”就是保护学生的心理健康，不伤害学生的自尊心、自信心，不打消学生的学习积极性。我在任小学一、二年级语文教学时，由于小学低年级学生做作业都使用铅笔，便常常准备几块大大的橡皮擦。如果在批改作业时发现学生错题较多，我就用橡皮擦把学生的错题擦掉。这样既可避免学生改错时用力过猛把书本擦破或轻轻擦，擦不干净的现象发生，又对学生的作业本进行了一次彻底的“环保”。把学困生的错题擦掉还可以避免学生作业本上过多的红线条、问号，让别人一看，认为他是一个差生，弄得学生难堪。在评改作业时，我不以学生错误题量的多少来排名论优劣。老师在批改作业时不要优生差生作业一刀切。一天，我在批改我班写作能力最差的学生作文时，发现该生这次作文不但字迹工整，而且还写通顺了几句连贯的话，便给他评90分。有的教师疑惑，这么差的学生作业也给90分，那最优秀的学生作业该怎样处理呢？优生没有意见吗？我会毫不犹豫地告诉大家，优生不但不会有意见，反而更加关心差生。因为每个学生都有“自己”的100分，只要学生通过努力，不断进步，就会得到属于“自己”的100分。我班学生在改错题时，常常会自信地对我说：“老师，我改了错不是就更好了？”教师不要因作业批改刺伤学生的自尊心，动摇学生的自信心。小学生是经不起教师一次次地打击，挫伤的。假如你说他不行，他就真的“行”也不行了。假如你希望自己的学生哪方面好，就要在那方面寻找学生的亮点，不断地表扬他，鼓励他，他就会在那方面越来越行了。作业批改虽不像课堂教学那样引人注目，却同样能让学生从作业中享受成功，树立信心，获得快乐，懂得许多做人的道理。

这只是我在作业批改中和学生心与心相碰撞的一点儿感悟，在此与大家共同探讨。假如教师更关注学生的心理，常常与学生换位思考，听听学生的心理话，就会得到意想不到的收获。