兴趣敲开学生学习语文的心扉

儿童心理学研究表明：兴趣是学习的动力，学生有了学习兴趣，学习才是进取的、主动的、热烈的。语文新教材中，编写了许多儿歌、短文，图文并貌、生动有趣。

这要求教师应以丰富多彩的文章内容为资源，激发学习兴趣，让孩子们尝到学习的乐趣。

一、在教学中建立融洽的师生关系。

教育实践表明，课堂中师生关系愈融洽，教学效果愈好。几年来的教学实践使我深深感到，学生是学习的主人，尊重学生、热爱学生、了解学生是激发学习兴趣和提高教学质量的首要前提。在教学中，要转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等、民主的课堂氛围，用真情实感激起学生学习的热情。

二、改进课堂教学，激发学生学习的兴趣。

只有激起学生的兴趣，才能使学生在40分钟内获取更多的知识信息，提高课堂效率。

（一）创造愉快的课堂氛围，轻轻松松识字。

低年级学生注意力容易分散，但他们喜欢新奇的事物，好动爱说。

针对他们爱做游戏的特点，在课堂上我经常设计一些游戏穿插在学习过程中，学生对此表现出浓厚的兴趣，以积极的态度投入到学习中来。新教材识字量大，识字时注重趣味识字，可以使学生加深印象。例如：学习“口”时，让学生互相观察，张大口时的样子，就很容易记住“口”了。学习“闹”时，让学生记住“门”口有个“市”场，很热“闹”，就记住了“闹”。一开始是老师讲，时间一长，教师在课堂上渗透了这种做法后，鼓励学生自己去编字谜、猜字谜。学生编出的谜语五花八门。有：一口吃进个秀才。（团）；有：一个人，他姓王，口袋里装了两块糖。（金）等。如此简单而有趣味的活动，不仅认会了字，更教给学生识字的方法，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在复习巩固生字时，采用的游戏就更多了。如开火车，你说我猜，摘苹果等等，学生趣味盎然，学得快，记得牢。

（二）激发阅读的兴趣，在读中积累语言。

《课程标准》教学建议中提出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应根据第一学段的学习毛病和学生年龄、身体、思维特点，在教学中以读为主，以读代讲。让学生在自读自悟中，在边读边思中，去读、去背、去积累。为此，在课堂上，我采用各种方式，激发学生情感，使学生有兴趣读，读得快乐。1、精心设计导语，激发学生初读的兴趣。如在教学《春天的手》一课时，先让学生谈谈对手的认识，让学生了解了谁都长手之后，在问学生：“那春天长手吗？春天的手是什么样的？”学生急于知道春天的手是怎样的，就会迫不急待的去读课文。2、采用多种朗读方式，激发学生反复读的兴趣。学生在读了几遍课文后，就会丧失兴趣，因此，我除采用传统的分组比赛读、分男女同学读等，还采用和你的小伙伴一起读，和同你一样喜欢这一段的同学一起读等形式，让学生走下座位，和自己的好朋友一起、和自己兴趣一致的同学一起，自由地朗读，快乐地朗读。这样的朗读方式，使学生喜欢读，读了多遍还乐此不疲。3、配乐朗读，激发学生情感朗读的兴趣。在美妙的音乐声中，学生已沉浸在课文描述的意境之中，就会自然地随着音乐读起课文来。学生此时的读就成了满足自身的需要，是发自内心的，因而能读出文中主人公的喜、怒、哀、乐，能爱作者之所爱、恨作者之所恨。在这种情境中，一定能收到良好的教学效果。同时，经过反复的诵读，学生熟读成诵，达到语言的积累。

三、采用多种方法，激发学生课外阅读的兴趣。

《课标》在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识的宝库。

（一）从课内向课外延伸。

低年级学生对课外阅读缺乏兴趣，也不知道怎样去阅读。因此由课内对课外的过渡，显得尤为重要。一、二年级的教材中选用了许多的儿歌、童话。如学习完《数字歌》后，让学生在课外去找一些和数字有关的儿歌。学习完《春天》后在课外去读写春天的儿歌；学完《拔苗助长》后再让学生读一些寓言和成语故事。这样有意识、有目的地课内外结合，可以有效地增加学生的兴趣，扩展学生课外阅读量。

（二）推荐适合低年级阅读的读物。

推荐课外书要根据学生的文化基础、认知水平、年龄和心理特点，因人而异。我向低年级学生推荐一些儿歌、童话、古诗、谜语，如《三百六十五夜儿歌》、《安徒生童话》、《唐诗三百首》等。同时做到有检查、有奖励，从而在班上形成你追我赶、勤读书爱读书的气氛。

（三）展示课外阅读的效果。

低年级学生年龄小，兴趣易激也易失。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，我设计了一系列的读书活动。开展课前三分钟阅读收获介绍活动；利用班队活动开展讲故事、背儿歌、诵古诗等竞赛活动，既让培养了学生的口语交际能力，又让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

四、创设轻松愉快的写作环境，激发学生的写作兴趣。

《语文课程标准》在第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣。学生以往对写作有畏难情绪，正是因为缺乏兴趣，因此在低年级，要注重培养学生的写作兴趣，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。

（一）要培养学生观察的习惯，激发写的愿望。

应让学生观察熟悉的感兴趣的事物，只有学生熟悉的喜欢的事物，学生才会有兴趣去写，才能表达出真情实感。比如，下雪天，我利用课间让学生观察雪花像什么？学生观察后有的说雪花像棉花，像白糖，有的说雪花像羽毛，像天上的白云落下来。看到学生兴致如此高，我索性将这节课变成一节写话课。我将孩子们带到雪地里，让他们尽情地去打雪仗、堆雪人，享受下雪的乐趣。同时指导学生观察雪花的形状。回到教室，我要求学生将刚才的经历写下来，短短数分钟，每位学生都写出了一段话。虽然有的同学格式不很正确，有的同学语句不够通顺，但是他们都很乐意写，都有兴趣写，而且不乏好的句子，如“下雪了，地上像盖上了一层白被子，我们去操场上打雪仗，堆雪人，玩的真高兴。”

（二）在批改时，要以鼓励为主。

不管什么题材，不管篇幅长短，只要写了就有优点，在鼓励的基础上提出希望，学生是乐于接受的。在批改时，我随时注意搜集学生习作中的好句子，好词语，通过讲读、张贴、让同学欣赏等形式，让学生体会成功的喜悦，满足“自我实现”的心理需求，从而激发其强烈的写作兴趣。

总之，“兴趣是最好的老师”，是儿童积极主动学习的基础。有了学习的兴趣，学生才会由“要我学”变为“我要学”，才能真正成为学习的主人。