自主、合作、探究

本文参照教育部新颁布的九年制义务教育《语文课程标准》中关于“

综合性学习的要求，结合笔者组织的六年级“人与环境”社区调查活动的教学体验，浅谈开展小学语文综合性学习的几点体会：自主确定学习内容、自主体验学习过程、合作交流调查内容、自主呈现学习成果、

充分体验交往与合作、综合性与学科性的统一。

【关键词】：《语文课程标准》，

综合性学习，

自主、合作、探究

引言

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的根本宗旨所在。语文的综合性学习，在突出综合、加强实践、强调自主等方面具有自己的特点。课程改革的实质，从某种意义上来说，是一次学习方式上的革命。基于以上认识，笔者结合自己的教学体验，浅谈对小学语文综合性学习课程的理解。

传统的教学设计，以教师为中心，很少涉及学生如何学的问题，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。而以学为中心的教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。语文综合性学习正是让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，因此主动探究，团结合作，勇于创新的学习方式是积极倡导的。

一、

自主确定学习内容

不同于以教材为本的学习，综合性学习给学生自己选择学习内容的空间是比较大的。教师仅提供一个主题，学生们在这个主题下，可自由确定自己感兴趣的研究或操作对象（有点类似于话题作文）。例如以“人与环境”为主题，学生可因各人喜好不同选择研究课题：居住环境的今昔比较，河水污染状况调查，噪音问题，小区卫生保洁情况，居民环保意识，居民对生活环境的满足度等；因课题不同而选择不同的社区调查地点：卫河、居民小区、体育中心、等；以及对调查对象、调查时间、调查方式的选择等等。“我喜欢，所以我选择”；“这是我要做的，所以我会尽力做好它。”从学习的开始，学生便已是学习的主人。

二、

自主体验学习过程

不像数学作业本上的应用题，明确地提供了不多不少恰是所需的若干已知条件。以生活为课堂的综合性学习，要求学生根据自己的学习目标，自己确定并寻找所需资料和信息，进行分析处理，得出结论。开展“人与环境”社区调查的孩子们，手上只有一份老师给出的空白调查表，表中包括调查对象、调查目的、调查过程、调查结果、调查中印象最深的事和我的感想六个项目，如何完成这个调查，完成这张表，全要学生自己去策划，去操作。为了了解人们对周围环境的看法和态度，他们采访了公园的游客；为了记录所见所闻，他们拍摄了许多精彩的照片（如河中的死鱼、饭店工作人员正倾倒废水、环卫工人打扫草坪等画面）；为了准确统计数据，他们用上了刚学不久的百分数和统计图表知识；为了撰写调查报告，他们上网，去图书馆收集世界环境污染状况的典型案例……孩子的潜力是巨大的，在这一过程中他们很少能得到大人的帮助，却做得非常出色。他们自觉地综合运用了语文知识（口语交际和书面表达等），自觉地整合了多门学科，自觉地使用了现代信息手段，在一种真实的社会环境中经历了他们的学习过程。将学生实地采访游人与课堂上人为创设情境的口语交际相比，便可理解到这一“真实”的意义和价值。正因为其真实，所以可能会遭遇更多的失败，而正是在这尝试、失败、调整、再尝试的过程中，学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等得到了更好的锻炼与发展

三、合作交流调查内容

再能干的学生所占有的资料也是有限的，因此团结合作非常必要。六个小队在小队长的协调下，力争资料尽可能地丰富又不雷同，多角度多层面地展示。于是学生交流的资料就异彩纷呈，文字、数据、图片、表格……交流的形式也是多样的，先小组交流，全面了解本组资料后推荐二至三个典型资料到全班交流。交流的过程是开放的，学生们可以随意离开座位，三五一群地讨论，或静静地思考，或师生交流，不拘形式，充分尊重。

小组和全班交流后，污浊的河水，滴血的藏羚羊，灰暗的天空，触目惊心的数据，沉重的文字让这些刚才还在热烈讨论的孩子沉默了。他们为人类的行径感到羞愧，为地球母亲的命运感到悲哀，留言板上记录着他们的肺腑之言：

人类呀，放下你沾满鲜血的屠刀，看看我们的地球成了什么模样！

人类的自私、无知，让人类变得越来越孤独。

人类在享受现代生活的同时，却伤害了自己的地球母亲！

亡羊补牢，为时不晚，快行动吧！！！

由此可见，学生们已经意识到该为拯救地球当个环保小卫士。

四、自主呈现学习成果。

综合性学习的学习成果，其呈现方式当然是多样的，摄影、绘画、板报、主题中队会、作文、演讲等，几乎无所不包。但作为语文的综合学习，与语文有关的呈现方式应当占有一定的比重。在“人与环境”的调查活动中，习作成为学生选择最多的成果体现方式。其体裁包括调查报告、建议书、倡议书、童话、小说、剧本、日记、散文、书信、议论文、说明文、诗歌、表扬信等，达14种之多，打破了调查活动只能以“调查报告”的单一形式来表现的思维定势。在学生的构思过程中，我通过参与他们的小组讨论和全班交流，有意识地引导学生从“虚”“实”两个角度出发构思作文内容。选择写实的有的写调查报告，有的向有关部门写建议书，有的写议论文讨论环境污染的原因与现状，有的记叙了调查中印象最深的事等。而想象类作文写得尤其出色，有的学生写《我是一只小小鸟》、《家乡卫河的自述》，更有学生反其道而行之，不以环境污染的受害者而以受益者的身份写了一只幸运的《苍蝇的自白》，很有意思。我们不必担心学生的探究能力，探究是一种天生的本能，儿童天生就是讨厌的提问者、可气的拆卸者、可恶的破坏者、可恨的涂画者和恼人的嚷嚷者。给他们一个展示的舞台，一定会还你一份成功的喜悦。面对他们自信的目光，看着着一份份充满思辩的报告，我怎能不惊喜于他们创造的潜能！

五、

充分体验交往与合作

为了完成调查任务，学生要自由组合成2—5人的调查小组，根据特长合理分工，合作调查，合作完成调查表，合作呈现学习成果等。在调查过程中，他们要努力争取人们的配合，与人交流访谈。“没想到环保局长对我们这么热情，真让我感动。”“有些大人在大街乱扔废纸，真是太不文明了。”从学生记录的几句感想，我们可以大略推知他们调查过程的曲折不易。在游泳中学会游泳，在交往中学会交往，在合作中学会合作，正是在非模拟的真实的社会环境中，锻炼出的自主、合作、探究的精神才是真实有效的。这也正是综合性学习的特点。

六、综合性与学科性的统一

语文是综合性、实践性很强的一门课程，因此在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与协调发展。为此语文的学科性不能在综合性中堙没，应强调和突显语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，否则语文综合性学习课将混同于班队活动课、思品课等四不像的课程。在《人于环境》的调查活动中，上网、查阅图书需要一定速度的浏览，甄别选取有用信息需要阅读理解，口头交流时则要求将书面的文字信息加工提取组织成言简意赅的口语，在交流中倾听，参与讨论，发表自己的意见也是口语交际能力的展示，将搜集的信息进行分析处理，提出自己的观点建议并形成一定格式的文字更是语文学科所追求的。同时情感的体验，正确价值观的培养，创新能力的开发都进一步显示了语文学科性的张扬。只有将综合性和学科性有机地统一才能真正实现语文素养的全面提高。

结论

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这正是开放而有活力的语文课程所呼唤的。

参考文献：

《基础教育课程改革纲要（试行）》

《语文课程标准》

《语文课程标准解读》