课堂教学中合作学习有效性的探讨

[摘要]20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育界的广泛关注。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都有是21世纪公民所应有的素质。因此，合作学习是课程标准所提倡的学习方式之一。本文主要探讨合作学习的意义，在实际实验操作层面存在的问题（特别是来自教师方面的）以及改进的一点建议。

[关键词]]

合作学习

意义

问题

建议

合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。合作学习是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。

合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。随着新课程实验的不断推进，伴随着试验区教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到实验区广大教师的肯定，也越来越被实验区广大的学习接受和喜欢。它已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。

一、合作学习的意义

（一）培养了学习的合作精神和竞争意识

过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。而新课程理念下的合作学习，它具有深层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围的合作学习。在这个过程中既体现了合作、又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会是工业化社会，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。在这种形势下，团结协作、团队精神、集体主义更是一种国家和社会所共同倡导的时代精神。

（二）活跃了课堂学习气氛

过去的课堂，多数情况是老师讲学生听，既是学生发言也是学生站起来一个一个的讲，当然大多数情况是学习好的同学讲的多，因为学困生多数不能按老师的要求，在规定的时间把老师提出的问题表达清楚。这样久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面，有时老师想让学习差的同学讲一讲，那也只是作为“面向全体”的点缀罢了，因为客观上老师确实怕学困生讲不清楚，耽误教学时间。而合作学习就有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与到其中，还必须按照分工提出自己的意见，在得到本组同学的补充认可后，在班级中与其他同学交流，因为有分工、有责任，大家都必须发言。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。

（三）培养了学习能力，提高了学习效率

和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习式如果长期坚持，有效运用，定会培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。

（四）培养了学生的创造性思维

合作学习的方式也随着课改实践的过程而不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出问题。合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化学习形式的结合。特别是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作讨论中，老师已不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生讨论结果也有很多是老师始料不及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。

二、操作层面存在的问题。

尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。但是综观课堂实践过程，我们必须看到，合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，有些甚至是很严重的，如不及时纠正，有可能产生错误导向。从目前情况看，主要表现有以下方面。

（一）形式化

在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，（有人听课更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。

（二）教师提出问题不当，难易无度

在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加思考，随着提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。

（三）教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果

一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证讨论的有效性，也不至于浪费时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕耽误教学时间。如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、摸索。

（四）学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果

搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表面能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是最差的。

（五）重复不变的讨论形成和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性

从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同是形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。

三、改进建议

通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习中存在的问题。找到问题原因，也就找到了改进办法。我认为，从目前情况看，要搞好课堂合作学习，教师还要做好以下方面的改进工作：

（一）认真学习和理解课改的新理念

从以上出现的问题，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，这是学生发展、教学发展的根本后劲。

（二）在课堂教学中不断地实践、总结、反思

新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要想尽快地进入状态，就要在理论与实践结合的前提下，不断地总结，不断地反思，从中汲取好的做法发扬光大。从我们实验区的实际情况看，这方面做得好的老师都经历了这样的过程。

（三）增强学生观，以自己学生的客观实际为实践前提

中国人口众多，地大物博，南北有差距，东西不同俗。就同一地区，也是山川有别、城乡存异。我们的出发点一定要建立在符合自己的学生特点的前提下。提出问题、指导教学一定要符合自己的学生实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。表现在课堂上，要求教师提出问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好学生知识的起点，让学生体验合作学习中的成功喜悦，培养成功心理意识。

（四）合作讨论时机的选择，应是学生对课堂出现的问题不由得抓耳挠腮、左顾右盼时

前面已讨论了提出合作讨论问题过易、过难的弊端，有经验的老师都十分注重这个问题，善于抓住恰当的讨论时机。当有学生提出此问题时，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案但无法解决时，教师抓住这一时机，让学生合作交流，小组讨论。在这种情况下讨论，效果很好。

（五）合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性

目前，在我们实验区的课堂上，还存在着只安排讨论但不重视讨论结果的问题，或者不把学生的讨论结果进行科学的小结。久而久之，学生就会觉得这种学习形式索然无味，而因此降低学习兴趣。实际上这种合作讨论结果的运用，既是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是对学生学习效果的检查总结，是具有重要意义的。正确的做法应当是：教师要根据合作过程讨论的重点，了解讨论的结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。在时间允许的前提下，尽可能让更多的小组代表发表意见。实在没时间，应在课下抽查或检查，以保证对学生情况的最基本了解，从而有效地指导教学。

（六）教师要处理好合作学习与独立思考的关系

强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。多数学生能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。