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运筹合作 决胜千里——记小组合作学习初涉

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陶行知先生曾谆谆教诲我们,要培养学生自学能力,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。教学过程应以学生个体学习为主,鼓励学生独立学习。但由于小学生内化水平的限制,他们的自主学习是群体外向式的,需要教师的指导和群体的交流。“除跟教师学外,还要跟伙伴学……养成儿童的自我教育精神。”因此,教师在教学过程中,必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式,将“教师的学习指导--学生个体自主学习--小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式,一方面让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。课堂不仅成为他们学习的场所,还成为了他们表现的舞台,充分调动他们思维的积极性,使之主动地发展;另一方面,在合作学习的过程中每一位学生不仅仅是课程的学习者,对于整个学习过程来说,本身已成为了一种学习的资源,实现了学习资源的拓展。可见开展小组合作学习的必要性。笔者在四年级语文的教学中,进行了小组合作学习的不断的尝试。在此过程中,有迷茫,有感悟,有过失败的懊恼,也有过成功的喜悦……

一、“粮草先行”--形成平等地学习氛围

小组合作式学习需要平等、民主、宽松的教学氛围,需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重,学习中充满温情与友爱,像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样,才能让学生在学习中感到平等和宽松,才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。正所谓“兵马未动,粮草先行”,为能使合作式学习顺利地开展,我首先从建立师生之间平等关系入手,为今后的尝试准备充足的“粮草”。

1、作表率,正确定位教师在小组合作学习中的地位。

在小组合作学习的过程中,每一人都是合作的参与者,是学习活动的主体。教师,作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作,与学生一起完成相应的学习任务。因此,我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见,帮助学生解决问题。在教学《但愿人长久》一文时,我带领学生进行了关于了解苏家三父子的小组合作。在合作中,作为一名合作的参与者,我使终和学生们一起进行了资料的收集。和同学们一起去图书馆;与学生一起上网浏览;和他们一道做资料整理等等。通过这样的交流与合作,使自己成为了学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决,也敢于对我的看法提出质疑,师生间进行合作与交流成为了可能。

2、树新风,引导学生相互尊重,形成平等氛围。

在小组合作中,组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。小组中只有每个组员群策群力地完成某一项学习任务,才是小组合作的真正含义。而歧视与矛盾只会将小组合作学习流于形式。因此,我在班级中引导学生平等互助、相互尊重,以构建良好的班级氛围。我班有几位成绩好的学生,由于对同组的成绩较差的学生存在歧视心理,在小组合作学习的过程中,常常不予理睬。而这些成绩较差的同学也存在着自卑心理。小组合作常常是搞个人主义。面对这样的情况,我从平时出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信心,让那些优生发现他们的长处。我班就有这样一位学生,他的成绩一直较差,但平时就是喜欢看书。从书上他也了解到了许多同学们不知道的知识。于是,我常常在课堂中让他发挥出自己的优点。在学习成语时,他总能说出几个典故;在了解人物时,他也是表现突出。渐渐地,同学们给他起了个外号,叫“活字典”。在小组合作的过程中,他也树立起了信心。另外,我还从自己做起,细心聆听他们的表达,尊重他们的意见。在潜移默化中学生学会了聆听、学会了尊重。

二、运筹帷幄,有效进行小组合作。

形成平等的学习氛围后,我并不急于放手让学生进行小组合作的学习。因为小组合作学习并不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对时间和人员等有合理的配置,以达到更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此,我在组织学生进行合作学习的过程中,还在小组成员、合作时间、合作内容上进行了合理的配置,以“运筹帷幄”,在效地引导学生进行合作。

1、多面综合,合理配置小组人员。

合理的小组人员配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在引导学生进行小组合作时,本人还注重了各小组中组员的安排。从学生的共同特点和个别差异出发,我综合考虑了学生的智力和非智力因素,以学生的学习成绩为主要参照,在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生,形成了以6个为单位的小组。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。

2、抓契机,合理配置合作时间。

在课堂教学的过程中,我总是从教学内容出发,紧抓合作的契机组织学生进行合作学习。但是,为了避免小组合作流于形式、走过场,在小组合作的时间配置上本人还引导学生进行了合理的安排,以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流,让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生小组学习的过程中,我总是给学生充足的时间进行思考,以产生对所需讨论的问题的见解,然后再组织学生在小组进一步合作,形成小组的统一结果,在此过程中,我根据合作内容的需要,给予学生适宜的时间配置,以达到合作的充分。

3、注重层次,合理配置合作内容。

合作内容是指每一节课需要解决的问题,也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此,我在合作内容的制定上十分慎重。首先,需要认真钻研教材,根据学生现有的知识水平,确定最近发展点,即合作中浅层次的内容。并提出合适的具有一定探索价值的认知目标,即:合作中深层次的内容。其次,在合作内容的配置上,我还注重合作内容的可操作性,难易要适度。目标不可太高,遥不可攀,会影响学生学习的信心,浪费时间,影响教学进程。目标太低,伸手可得,学生兴趣就不浓,学习热情就会逐渐减退,失去学习动力。

三、“赏罚”分明,增强小组合作动力。

没有反馈,就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行,对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果,从而让学生感受到小组合作的快乐与成功,提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题,保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明,我在教学过程中,主要是从以下几个方面进行了合作的反馈:

1、随时调控,反馈合作过程。

当学生进行小组合作学习时,教师应细心观察,了解各组的合作情况,对学生的合作因势利导,调控合作的进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助,以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价和反馈,让学生进一步熟练合作过程,培养学生的合作能力。

2、注重激励,反馈合作成果。

在小组合作中,我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价,更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中,我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即:将学生在学习中的学习成果进行书面的总结,以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果,以提高合作的兴趣。另外,我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合,以激发学生的合作积极性。

在小组合作的初涉中,我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中,体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄,而决胜千里”,一次又一次地获得了合作的胜利!

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