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说说阅读期待

小编: :admin

《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。所谓“阅读期待”,是读者阅读之前内心所预想的情景,包含的期望,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。

针对同一年级的学生而言,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同,更由于个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展,比如阅读《西游记》,有的学生听过一些故事,他在读书时甚至有验证的想法;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣,平时我们的语文课就应使学生有这样的感受;有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息,这大概恰似鲁迅先生当年所说的“获美、得宝”之类。

学生的“阅读期待”,很大程度上决定阅读能否深入。那么,如何在课堂上运用“阅读期待”,使“阅读期待”发挥作用呢?

一、在期待中投入

案例:《我的外公》(苏教版小语第五册)

师:用“我的外公_________”说一句话。

生:我的外公很爱读书。

生:我的外公学问很大。

师:你是从哪儿了解到的?

生:从课文第一自然段。

师:轻声自由读第一自然段,说说你还想知道些什么?

生:我想知道外公为什么爱读书?

生:我想知道为什么能有满肚子学问?

师:你想给这些问题找到答案吗?请你继续认真读课文,把有关句子划出来,看谁的答案多。

生继续埋头阅读课文。

在教学中,我们经常碰到这样的现象,学生预习课文比精读课文更有兴趣,这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响,小学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,他们就知道了课文大概情节。该案例中,学生在预习时会期待着知道“外公是个什么样的人”,读了课文已经了解了初步内容,知道了这个答案,阅读期待得到了满足,这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点,及时调整,使学生产生新的阅读期待——“知道了外公是个什么样的人,那为什么呢”?利用它成为学生阅读的动力,使学生投入到阅读中去。这就提醒我们,学生产生了阅读期待,我们教师不是要去给这个期待以答案,而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。

二、在期待中品味

贺诚老师教学《万里长城》一文时,一开始就让学生读课题,这本来是个再平常不过的方法,但贺老师进行了不同寻常的设计,他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出,也有的学生用沉静的声音表现,还有的则是无限敬仰的感情,读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计,是对学生阅读期待很好的一次检验:有了期待,我不需要你原原本本讲出来,而是在朗读课题中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受,所以这也就成了品味课文的第一步。

这一做法值得我们深思。在“阅读期待”中,满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌,“教学程序”、“教学方法”的陌生化,会使学生不断产生一种新的期待心理。因此,在教学中,呈现教材的方式,讲解的方法,引导讨论的方式都应该做到常中有变,以满足学生的好奇心。贺老师通过这样一个小小环节,来激发学生的阅读期待,通过期待将阅读的触角伸向课文。同时这一方法更扩展了学生的“期待视野”:如果只对万里长城外观、气势感兴趣,大致会读出“激昂”;如果对建造过程中劳动人民的辛苦有感受,应该读得出“沉静”;如果对劳动人民表现出的智慧和能力有体会,应该能读出“敬仰”……我们提倡多元化地解读课文,同样,对于阅读期待我们也提倡多元化,这样更能够带动学生深入探究课文,潜心品位课文。

三、在期待中升华

苏教版小语第八册有一篇自读课文《田园诗情》,这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话,荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢?这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上,我们看到孙老师在引导学生提出这个问题后,便留给学生充分的读书时间,然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情,努力地读,专心地思。由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台,在黑板上写下各自不同的阅读感受,勾画自己心目中的荷兰形象:

——荷兰,是水之国。这里一条条运河纵横交错,宛如棋盘。

——荷兰,是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。

——荷兰,是牧场之国。极目远眺,一碧千里的草原上,到处是成群结队的绵羊,仪态端庄的奶牛,剽悍强壮的骏马……

——荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国,更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊!

……

这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板,用孙老师的话讲这已不仅仅是阅读感受,更重要地在孩子们的期待中,学生的阅读升华了课文,同时诠释着孩子们的悟性,释放着孩子们的灵性,张扬着孩子们的个性,再现着孩子们的创造性。同时,这样的阅读期待丰富了学生语言,提高了阅读能力,提升了阅读品位,使学生自己也得到了升华。

“阅读期待”作为课程标准中的一个新的要求,在阅读教学中的实践才刚开始,我们每个教师都应和学生一起努力探索,大胆尝试,使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。

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