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让学生跟文本相爱

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建构主义理论认为,学生的学习不是消极地、全盘地接受,而是从自己的生活经历和积累的经验出发对课文内容进行新的建构。这种建构的过程,必然是十分个性化的行为,别人是无法代替的,教师当然也无法代替。所以教师对文本的理解和体验并不等于学生的理解和体验,教师不能把自己的理解和体验强加给学生,况且教师的理解有时候不一定是正确的。因此,教师只能是“介绍人”,“恋爱”只能由学生自己去谈。那种无视学生生命的存在,把课堂当作自己恣意挥洒的天地,而把学生当作盛知识的容器的做法,会严重挫伤学生的积极性、主动性和创造性,使学生个性的张扬,情感的体验和生命的升华得不到应有的展示!那么如何让学生跟文本“谈恋爱”呢?

一、发挥魅力,“一见钟情”。

让学生跟文本“相爱”,就要充分发挥文本的独特魅力,让学生一见就生“爱慕”之心。在生活中,谈恋爱有成功也有失败,而且往往是经过多次失败,历经风雨之后才终见彩虹的。但学生跟文本“谈恋爱”不能这样,基本上要次次成功,因为每一次“恋爱”失败,就意味着每一次教学的失败。好在我们教材中的每一篇课文,几乎都是出自名家高手,无论从命题到立意,从遣词到用语,从结构到意境等等,本身就具有各种优越的条件,都是一篇篇文质兼美的文章。可以说不是婷婷玉立的“美女”,就是英俊潇洒的“白马王子”,具有很大的魅力。但如果我们不能唤起学生对它们的“仰慕”、“思恋”之心,最终也只能是“养在深闺人未识”,白白浪费了“青春”!所以,扮演着“媒人”角色的教师,就要善于抓住文本这些动人之处,让学生“一见钟情”,使他们对文本产生深厚的兴趣,带着一种欣赏的眼光去阅读文本,产生越看越爱看,越看越觉得美的感觉,达到“情人眼里出西施”的效果,最终促成“恋爱”成功。只有这样,学生才会全身心地投入进去,“在欣赏中有所感受,在欣赏中获得陶冶,在欣赏中美化情怀”,①最终获得生命价值的升华。

二、亲密接触,“自由恋爱”。

让学生跟文本“相爱”,就是要放手让学生跟文本亲密接触,让他们自由地、尽情地“畅谈”,乃至“拥抱”、“接吻”。没有亲密接触,互不认识,咫尺天涯,自然不会有共同语言,自然不会产生共鸣,自然也谈不上“喜欢”和“爱恋”。所谓“知之深则爱之切”就是这个道理。拿一篇课文来说,就是要让学生充分地阅读,自由地感悟,深入地体会,教师只作适当地点拨,把时间留给学生,把学习的主动权还给学生。教师如果都把字词句篇章,分段,概括段落大意和中心思想等各个方面都讲得彻彻底底,以至把一篇篇完美的课文串讲得支离破碎。即使学生最后“懂”了,也只是“听懂”的,而不是自己经过学习研究、深入体会弄懂的。他们虽然也从教师那儿“听懂”了一些知识,但也许只是大海里露出水面的冰山的一角,失去的却是海水下面冰山的主体。

三、创设环境,“相亲相爱”。

让学生跟文本“相爱”,就要给他们创设宽松的环境,让他们“相亲相爱”。当“媒人”引领学生与文本认识之后,就要知趣地离开,给他们“自由活动”的空间,不要挡在学生与文本之间瞎忙乎,自以为很热情,很投入,很负责任,其实是搅了“好事”:生生地把一对“鸳鸯”隔开了!当然离开不是撒手不管。当“恋人”之间产生了“矛盾”,有了“隔阂”,“媒人”就要及时地加以沟通、引导,给他们排忧解难,让他们和好如初;当“恋人”之间有事不便直说,须麻烦“媒人”时,“媒人”就要及时出场,不能推诿,使他们的关系在“媒人”的努力下更加融洽,更上一层。最后,“谈”得差不多了,到了“谈婚论嫁”的时候,“媒人”又须出场,组织他们将学习成果梳理一下,就像结婚那天,少不了媒人出面一样。

让学生跟文本“谈恋爱”,是阅读教学追求的一种境界。阅读教学既不是学生与教师之间的“师生恋”,又不是教师对文本的“单相思”,更不是学生、教师和文本三者之间的“三角恋”。教师只是为学生作嫁衣裳,撮合学生与文本之间的“恋爱”关系,只有这样,才能真正凸现学生的主体地位和教师的主导作用,才能真正实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”(《语文课程标准》)的教育新理念。

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