借签国外经验改进我国语文教学

近几年来，为制定我国九年义务教育语文课程标准，语文课程标准研制组搜集、翻译整理了美国、英国、加拿大、法国、日本、澳大利亚等国的母语课程标准和相关资料、结合各国教育改革背景，对其母语课程标准的基本理念、课程价值、课程目标、框架结构、突出特色等方面作了分析，曾为研制我国九年义务教育语文课程标准提供借签。为了帮助广大教师深入理解《全日制九年义务教育语文课程标准》。我们特约请华中师范大学教授雷实撰写了这篇文章。

从本期开始，我们还将陆续发表关于研制语文课程标准的背景材料和学习体会。

一、国外母语课程改革的基本背景

各国母语课程改革均是本国课程改革的重要内容，母语、数学和科学三科在许多国家定为核心学科。近几十年来，所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。应该说，这也是一个众所周知的共识，但由于条件或认识的差异，一些国家或地区在某一阶段，往往难以把握好改革的时机，缺乏前瞻性的举措，屡屡出现“教育失误”以致长时期里课程内容陈旧，教学方法落后，随着时代的发展，当今发达国家为保持其优势地位，回应环球竞争，在课程改革中，他们更为看重：

受教育者主体意识的弘扬，由此产生的学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，并为学生的终身学习奠定坚实基础。

受教育者在情感、态度、能力等方展，由此更为关注国民精神、民族精神的发扬和和重塑，关注审美情趣和创新精神的发展，培养学生“具有战略性、背叛性思考能力”、“公民的责任感和独立作出决定的能力。”

知识更新和综合运用，由此更为强调标准“具有挑战性”，重视学术前沿问题、重视学科整合、文理沟通和综合实践能力的培养。

以下简要介绍几个国家的课程改革背景。

1.美国根据该国的“2000年教育目标法”的第二法规“国家教育改革的主导力量——标准与评估”，成立了“国家教育标准和推进委员会”，为各州在各学习领域制定课程标准提供指导。这次课程改革和美国1958年的“国防教育法”以及1983年的国家教育优异委员会报告“国家在危急之中——教育改革势在必行”一样，都有一个共同的主旨：美国学校要建立世界上最高的质量标准，“为使美国在下一世纪能继续走在世界最前列，必须建立第一流的教育制度，培养世界一流的学生”，到2000年“要使每一个8岁的儿童能顺利阅读，每一个12岁的儿童能利用互联网学习，每一个18岁的青年能上大学”(引自克林顿1997年1月20日的总统就职演说)。

这次课程改革与以往的课程改革有什么不同呢？美国加州教育委员会和公共主管认为：自1983年以来的15年教育改革虽然“刺激了重要的教育基础设施的改进，教学时间增加了”，大家也“努力提高教育效率，但没有重视严格的学术标准”。改革注重“提高学生的学习成绩，但对学生实际上需要知道什么，能够做什么，缺乏综合和明确的了解”(引自加州标准)。看来制定新标准仍然是对高质量的追求，是使标准更贴近学生实际、更“综合”、更明确的努力。

2.英国议会的“1988教育改革法案”规定自1989年起，实行统一课程和课程标准，以保证每个学生在义务教育阶段获得广泛、系统的基本知识和技能。要求5—16岁的学生学习全国统一课程。并根据标准在学生学习的关键年段(7、11、14、16岁)实施四次全国统考并公布学校排名。实施统一的课程标准为统一评价提供了依据，其目的是通过竞争来提高学校教育质量，公布“学校排行榜”可以帮助家长选择好学校，让这种选择淘汰差校。当然，实施统一标准和统一评价更为积极的效果是帮助教师改进教学，了解学生应达到什么目标，学习哪些内容。同时也让学生、家长心中有底。然而，任何考试不可能是完美无缺的，英国教育界对此种作法有各种不同意见。批评者认为学生应付考试的时间太多，竞争太激烈，统一考试命题不科学等等。为“减缓学生之间及学校之间的竞争”，曾一度不公开学校名次。后来又感到竞争削弱，质量滑坡，于1993年开始又公布初中排名表，于1997年始对“万余所小学排座次”(见新华社伦敦1997年3月11日电)。

3.加拿大是地方分权制国家，由各省自行制定课程政策，鼓励各区和学校自主开发校本课程，省教育厅为核心课程设定课程标准并举行统一考试。安大略省的课程标准突出如下要点：

☆标准应具有连续性和挑战性；

☆能满足学生的兴趣，为他们今后终身的学习奠定基础：

☆让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。

因此，新提供的语言课程与以往的课程相比，“具有更为突出的严密性和更高的要求，涵盖了更为广泛的知识和技能”，“还要求教师能够设计富有挑战性的阅读教育方案，促使学生对一些高水平的具有文学价值的古典文学作品或当代文学作品进行阅读和深入思考”。

二、国外母语课程标准的框架结构

语文课程标准是保证语文教育质量的最低目标，又是对优秀的承诺，力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容，而这预期的结果应是可观察的。因此，标准也是评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。以标准为基础的课程改革，也称为标准本位教育改革。

内容标准：具体回答学校应该教什么，学生应该学什么。

评价标准：也叫达标标准。具体地陈述在阶段性学习结束时，学生应该学到什么。大体上可以将美国的“课程标准”理解为内容标准，其“评价手册”和“学力调查与评量”理解为评价标准。英国和加拿大安大略省的课程标准里，内容要求与达标要求均在一起。

简要介绍几个国家的课程标准的框架。

1.全美英语教师协会和国际阅读协会主持制订的“美国英语课程标准”就像一份提纲，共有12项内容要求。尽管被认为是“官方意见”，仍不能被视为“国家标准”。

2.宾州英语课程标准有9大项：

(1)学习怎样独立地阅读；

(2)阅读以解决问题，作出决策，得出结论；

(3)阅读、分析和解释文学作品；

(4)写作过程；

(5)写作种类；

(6)写作质量；

(7)讲演与听力；

(8)英语语言的特征及功能；

(9)研究

然后按上述9个部分，对四个年级(3、5、8、11)分别列出具体要求(共35子项内容要求)，然后分3个年段(5、8、11)对应提出具体要求。

3.密苏里州英语课程标准有“阅读、写作、听说”3大项，17个分项内容要求：

阅读——多种文化知识的相互作用

文字的特点和结构识字战略

阅读过程：构筑意义的战略

理解研究拥有知识

写作——创造性阐述

观念和内容组织语气用词句子的通顺惯例推荐模式

口头交流个人之间的交流主动的听表达交流技巧

然后将1—12年级分4个年段提出具体要求。

4.加州英语课程标准有4大项，阅读、写作、英语书面话和口语惯例、听和说，众多小项，然后从k—12年级(即从幼儿园至12年级)，逐提出具体要求。

5.美国大陆中部6州英语课程标准有8大项

(1)展示写作过程中一般技巧和策略方面的能力；

(2)展示写作格式和修辞方面的能力；

(3)作文中语法习惯和固定规则的使用；

(4)收集、使用与研究目的有关的资料；

(5)展示阅读过程中一般技能和策略方面的能力；

(6)展示阅读文学作品的一般技能和策略的能力；

(7)阅读不同种类知识课文的一般技能和策略能力证明；

(8)对作为学习工具的听、说能力的要求。

8大项下有众多小项，然后按4级水平标准提出具体要求。美国的评价资料可参见“宾州阅读评价手册、写作评价手册”，两份手册内容紧密配合宾州的英语课程标准。

6.英格兰及威尔士地区英语教学大纲

英语课程的设置从4个关键阶段提出要求：

1阶段5—7岁1—2年级

2阶段7—11岁3—6年级

3阶段11—14岁7—9年级

4阶段14—16岁10—11年级

学习大纲从“说与听”、“阅读”、“写作”3个方面提出学习要求。

每个部分从“范围”、“主要技能”、“标准英语语言学习”3个方面提出要求。

英语学科规定了8级水平标准(外加特殊表现级)，分别描述学力水平的具体表现。在阶段1、2、3结束时分别作出评估。

7.加拿大按大略省1997语言课程标准

该省“以往的文件只是对3、6、9年级的教育效果提出概括性要求，本套课程标准却对每个年级应该要求的知识和技能提供了严格而详细的描述。对这些细节的提供使学校不必自己去拟定教育目标，从而可以减轻学校的负担，也有助于保证全省在课程上的一致性，还可以推动全省的统一测试。这种全省的一致性对于那些转学的学生是有益的，也帮助所有地区的家长清楚地了解孩子的学习进展。”

“该省标准由教育目标和成就水平两部分组成。每个年级的教育目标所描述的是学生在课堂学习、测验以及能够评价其成就的各项活动中应该形成和表现出的知识和技能。教师可以通过自己的判断来决定用什么样的指导方法能够最好地培养教育目标所描述的学习。教师在考虑学生的需要、可以利用资源，并认识到好的教学能够形成学生个人强烈的价值观和对于所学科目以及广义的学习活动的积极态度的基础上做出决定，追求高成就是所有学生的目标，为此，教师、学生和家长应该齐心协力帮助学生达到教育目标的具体要求”。

“成就水平则是对学生在学习中可能出现的四种水平的简略描述。这些描述配合传统的指标，如等级制和百分制，作为教师评价学生学习的一种工具。关于语言的成就水平，主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织与运用规则(拼写、语法、标点和字体)，教师向家长报告学生成绩和学生交谈时作用成就水平时就可以讨论这样的问题：学生要达到他所在年级的教育目标必须满足什么要求”。

该省语言课程标准的框架对应于语言的三个主要运用领域，语言课程的教育目标也分为三大类，它们分别是：写作、阅读、口头交流与视觉交流。每一个语言教学内容都必须包含课程标准的教育目标所强调的知识和技能。对任何年级教学内容的设计都是为了发展学生必要的阅读技能、写作技能和口头言语技能，包括为拼写和语法打下坚实的基础；也包括培养学生欣赏文学作品的能力，帮助学生掌握准确、有效地使用口头言语的技能。学生还要学习对大众媒体进行分析和批判的技能，要掌握利用相关技术搜寻信息和分享信息的技能。(未完待续)