当前位置: 教案教学>教学分析

集中识字的主要方式

小编: :admin

一、基本字

所谓基本字,就是指一组合体字中,在字形结构上共同具备的,又是最基本的那一部分。

例如:“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中,“方”字是它们共同具备的最基本的部分,就称“方”为基本字。在“权、劝、欢、叹”这组简化字中,“又”字是它们共同具备的基本部分,“又”就是基本字。“方”和“又”都是独体字。还有些基本字是合体字。如“古”“月”两个独体字可以组成合体字“胡”。可是“胡”同“艹、氵、虫、米”等偏旁部首结合起来,还可组成新的合体字“葫、湖、蝴、糊”。“炎”字也是由两个独体字“火”组成的合体字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首结合起来还可组成新的合体字“谈、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在这些字组中也都称为基本字。

由此看出,基本字有的是独体字,有的是合体字。有的是能标声的(如形声字的声旁胡、炎、方),有的是不能标声的(如非形声字又)。但都是根据形声字声旁表声,形旁标义的构字特点而提出的。基本字实质上不都是形声字的声旁字,它已超出了形声字的局限,加进一些非形声字。因此,不叫什么独体字、合体字或声旁字带字,还是叫基本字带字较为妥切。

基本字究竟有多少?能带出多少字?由于选用常用字的标准不同,数量不同,基本字的字数及其所带出的字数,也会大有出入。仅就北关学校选用的二千五百个常用字来说就有三百六十多个基本字。用来带字,可带出二千二百个左右。就是说,学生掌握了这些基本字和几十种偏旁部首,就可以运用两大部件去学会很多的汉字了。

二、基本字带字

所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它。教材上的表现形式是,把用以带字的基本字放在前面,把所要学的生字分别加上不同的偏旁部首,再按四声顺序依次排列于后(详见附录教案举例)。生字上面有注音,旁边有词语。这样就可以凭借基本字和拼音去读音,靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这两大部件去掌握字形。既体现音形义三结合,又突出了以字形为重点,一学一大串。

用以带字的基本字,有的是常用的,有的是不常用的,还有极少数是不能按形声字构字特点归类的字。由于情况不同,带字方法也不同。他们通常的做法有以下几种。

1直接带字。就是用学生已经掌握了的基本字,直接带出所要学的一组生字。如前面列举的“胡”、“炎”等字组。因为教材中已提前安排了识字基础的内容(汉语拼音、基本字、偏旁部首、笔划笔顺等),所以大多数的基本字是熟字,即使出现几个没学过的基本字,都在字顶上加注了拼音。先学会它,再学它所带出的字,应该说是很容易的。

但是,由于汉字的长期演变,加之用基本字带字方法又打破了形声字的界限,这样,既有形声字的声旁字,又有非形声字和简化字。所带出的字组,从音上看并不都象“胡”、“方”等字组那么规则。有的音变很大,有的与基本字根本没有音的联系。总的来看,大致有三种类型:

①字音不变的。如,其——期、欺、棋;

②音变较大的。如,里——理、狸、童、埋;

③字音无联系的。如,又——劝、权、仅、叹。

在基本字带字中,上述三种情况都是存在的,只是有多有少罢了。尽管音变较大,但在字形结构上却有规律可循。北关学校把这种带字方法确定为识字教学的主要方法。正是因为他们考虑到学生识字的重点难点不在字音,而在于字形。

2间接带字。是采取换偏旁部首的方法。他们这样做,是出于两种原因:

(1)基本字有的不宜过早出现。如“桂、挂、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字;有的在现代汉语中已失去存在意义。如简化字“杨、扬、汤、肠”中的“”字。它与易不同,“易”可以做为独体字出现。而“”字离开一定的偏旁部首,便无所作为。

(2)从基本字带字角度来看,“圭”和“”之类都有一定的构字能力,带字时又非它不可。

既然这些字不能或不宜过早出现,于是在教学中他们先不教认这些基本字,而采取去掉什么旁,换上什么旁,又是什么字的办法。如教“圭”字组,就说“洼”字去掉三点水旁,换上口字旁念哇(wā)。是哇哇叫的哇;换上虫字旁念蛙(wā),青蛙的蛙……以此类推,“”等字组,也同样处理。

这种方法,是根据儿童的实际情况采用的。看来是拐了个弯子,其实只差在没把这两个基本字告诉学生。殊途同归,最后一样收到基本字带字的教学效果。

所说基本字带字的方法,主要指以上两种。

此外,还有少数不能归类的字。他们把这样的字放到词和句子中去解决。比如,学生认识了“行”字,就把“旅”这个生字放在“旅行”中去认识。象“貌”和“燕”这样的字就分别放在“我们对人要讲礼貌”,“杨柳绿,燕子来”等句子中去学习。用这种办法认字,掌握字形规律比较困难。因此,在教学中把它们的音和形视为两大难点,多下些功夫。

三、基本字带字识字方法的几点好处

实验学校从长期实践中总结出,基本字带字的集中识字方法的好处主要有以下几点。

1便于突出识字的重点和难点。

汉字是由音形义三个基本因素,按汉字构字规则组合的复合体。要想真正掌握它,得从三个方面下功夫。正如鲁迅先生所说:“诵习一字,当识音形义三。口诵耳闻其声,目察其形,心通其义,三识并用,一字三功乃全”。这是就汉字的特点而提出来的。“三识并用”并不一定要同时平均使用力量。在具体实践中还是要有重点和一般之分的。经过调查与实践,北关学校认为,儿童初学识字阶段的重点、难点不在音和义,而在于字形。因此,在坚持音形义三统一的同时,要突出以字形为重点。基本字带字正是突出这一重点的最好方法。

基本字带字,是在已经掌握基本字和偏旁部首之后,再通过拆、合、加、减和反复比较的办法教识字的。所以字形重点容易突出。如教炎——谈、痰、毯这组字时,不是一字一字,一笔一笔地教。因为“炎”字和三个偏旁的音义都已学过了。这组字声母上的微小变化,学生依靠拼音自己就可以解决了。教学中大部分活动都是围绕字形进行的。教师启发学生:这组字的共同部分是什么?不同的部分是什么?为什么要用这样的偏旁部首?经过这样分析综合之后,再研究各字之间的微小差别,防止出现多笔少笔的错误。在指导写字时,也要研究部位结构。这样教字既突出字形结构这一重点,又准确地表达了音形义三者的内在联系,也使复杂艰难的智力活动变得轻松有趣了。经过几番分析、综合、比较的思维活动和学生的听说读写训练之后,学生对字形规律的抽象概括能力便逐渐形成了。一旦有了这种能力,他们就会自己独立地运用规律去分析生字,这在一年级下学期与二年级上学期的教学中,显得十分突出。

2便于体现汉字构字规律。

汉字在构字上是有规律的。可是,在单个的汉字中,或者一堆杂乱无章的汉字中,都难以看到它的规律。基本字带字却把几千个零散的汉字组织起来,使之规则化、条理化,构字规律就十分明显了。比如,“钉、顶、灯”和“、魔、磨”两组字,从笔划看有的简单,有的复杂;从结构看,有的是上下,有的是左右。不管怎样,形声字的构字规律还是一目了然的。学生很快就能说出:两组字里有两个基本字“丁”和“麻”,六个合体字都是由“丁”和“麻”加上表义的偏旁部首组成的。学生可以用基本字记字音,用偏旁记字义,用基本字和偏旁记字形。由此可见,运用基本字带字的方法,体现汉字构字规律是比较充分的,而学生掌握了构字规律,就可以冲破汉字音形脱节、结构繁杂的难关,去独立分析认识更多的新的汉字了。

3有助于培养能力和发展智力。

学生能力的形成与智力的发展都是与某种教学活动分不开的。教学内容越丰富,活动形式越科学,能力的形成与智力的发展也就越迅速。基本字带字的方法,为此创造了良好条件。

基本字带字的集中识字方法,不是零打碎敲,而是成批成串地学字,不是要求学生掌握个别概念,而是要求学生掌握系统的概念,掌握住规律性的知识。因此,教学中字是一串一串地出,一串一串地学。它的课堂教学,不是由教师先讲,而首先是引导学生自己学习。通过观察思考查阅字典,练习独立解决问题,教师只起重点“帮”、“扶”的作用。这样,每一组生字的出现,学生总是要经过多次观察、分析、综合、比较,从而抽象概括出它们的规律来。学生的观察、记忆、分析、综合以及类比推理等能力,就是在这有条不紊的思维活动中形成并发展起来的。

    相关推荐

    邮票的收集方式 讨论──上课活动最主要的方式 自主识字 学生的方法真不少 采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学 论知识在教材中的存在方式 转变识字方式提高识字效率——低年级藏族儿童识字教学初探 教学反思的主要方法 阅读教学中自主、合作、探究学习方式的设计方案 我的集中突破式主动作文教学的产生和实践 口语交际训练的主要形式 初中字音字形知识点:常用多音字汇集 多音字的记识方法 自主、合作、探究的学习方式在课堂中的体现 《识字3·公园》教学主要环节设计 集中识字实验可在农村推广 “自主、合作、探究的学习方式”探微 自主、合作、探究的学习方式探微 “大语文教育”的主要教学模式 自主,合作,探究学习方式的探究 识字教学的几种方法 《大自然的文字》的主要内容和中心思想 大自然的文字主要内容 《埃及的金字塔》主要内容和中心思想 拓宽识字渠道,鼓励自主识字 《看云识天气》的主要内容 激发兴趣教给方法引导学生主动识字 教孩子识字的几种方法 咬文嚼字主要内容 运用多种识字方法,强化学生识字 自主、合作、探究的语文教学方式探索 让学生成为识字的主人 玩中识字,快乐识字 初中语文阅读主体创新型探究方式的构建(教师中心稿) 点击优质课中的形式主义 中国戏曲的主要特点 中国戏曲的主要特点 高中政治的主要考点 教学检测中合作方式的运用 关注课堂中“另类”的对话方式 如何让学生在生活中主动识字 用诗的方式教诗 乐中识字 自能识字,主动发展 自主识字 感悟诗韵 声调的形成方式 作业批改的方式 教学方式的扩展 巧妙的引导学生自主识字 《要下雨了》识字教学 《要下雨了》识字教学 《要下雨了》识字教学 《要下雨了》识字教学 《要下雨了》识字教学 《要下雨了》识字教学 《要下雨了》识字教学 《要下雨了》识字教学 阅读教学中主体式教学模式初探 2017年初一语文主要学习方向 我最好的老师主要内容、中心思想等知识点 在识字教学中增强学生主动探究的能力 《识字4》 集体备课 教学设计 小动物过冬的方式 班主任要注重学生的创新意识 识字教学中的强调 书信格式的要求 自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 谈识字教学中汉字录入意识的培养 语文课堂教学中的评价方式探讨 自主·合作·探究的学习方式──《观沧海》教学设计 识字教学要把好四关 《水》的主要内容和中心思想 山中访友的主要内容介绍 范进中举主要内容 一年级识字教学方法谈 关于中考语文的主要考点 初一下学期语文学习主要方向 中国建筑的特征主要内容 谈中国诗主要内容 最好要识“相”——《孔雀东南飞》中“相”字解析 我用自己的方式前行 “字理识字”法——象形字教学基本模式_语文论文 探索计算机参与识字教学的新模式 探究式小组合作学习方式的培养 把识字的主动权交给儿童自己 把识字的主动权交给儿童自己 学学名人的写作方式:列宁“提纲式” 谨防语文教学中的形式主义倾向 《兰亭集序》中的批判现实主义思想 《识字3》巩固练习方法设计 浅谈小学语文低年级的识字方法 孩子是班集体的主人——让孩子成为集体中的积极分子 自主识字 体验乐趣 ──《识字8》教学设计与评析 在校园中识字 学学名人的写作方式:鲁迅“腹稿式” 《麝鹿》的主要内容及中心思想 《嫦娥奔月》的主要内容和中心 《船长》的主要内容及中心思想 《识字3》巩固练习方法设计