一声不经意的叹息——课堂教学中落实情感与态度维度的思考

新一轮的课程改革实验正在有条不紊地展开。其中，情感、态度被列为课堂教学要落实的三个维度之一。新课标提倡让学生在学习中感知、感悟。怎样才能较好地在课堂教学中落实这一维度呢？一节语文课上的一段意外的小插曲引起了我的思考。

那是一节古诗教学课，学习《静夜思》，这是许多未上学的孩子都能流利背诵的一首诗。所以当我一说今天要学这首诗时，学生就争先恐后、七嘴八舌地背了起来，那得意的神色好像在告诉老师：您瞧，我们早就会背这首诗了。望着孩子们兴奋的笑脸，我想：固然背得跟顺口溜似的，但孩子们能正确理解诗意，体会到诗人的思乡愁绪吗？答案当然是否定的。但低年级语文教学是不便逐字逐句分析解释的，怎样才能让孩子们真正读懂这首诗呢？于是，我简单介绍了诗人所处的时代背景及其身世，用联系生活实际及对比的方法，让孩子们知道了当时交通的不便及诗人离家之远，归乡之难，以及孤身一人，流落在外，事事不顺以至深夜难眠的情形。

教室里渐渐静了下来，孩子们瞪着大眼睛认真地听着。在范读指导时，我打开了录音机，和着轻柔的《月光曲》的音乐，自己也不禁被这音乐和这言简意赅的诗句感染了。当读完最后一个“乡”字时，不觉微微地摇了摇头，轻轻地叹了口气。孩子们也好像听懂了什么，当我请一个学生试着朗读时，刚才那顺口溜似的读法没有了。虽然声音有些稚嫩，朗读技巧还需指导，但我分明听得出，学生这次朗读已融入了自己的理解与体会。而且当她读完最后一个“乡”字时，也轻轻地摇了摇头，还发出了一声长长的叹息，这可是我始料未及的！

最后全班同学一起练习有感情地朗读，当读完最后一个“乡”字时，我又听到了一片轻柔的，充满了同情的叹息声。从学生出色的朗读中，从那一片轻轻的叹息中，我感到了欣喜和欣慰。因为他们不仅读懂了这首诗，还懂得了体会人物的内心世界，懂得了同情他人和设身处地想他人所想……

这一段小插曲，给了我在课堂教学中培养学生情感与态度、引导学生感知与感悟方面的一些启示。

第一，教师要善于在教学中以自己的激情感染学生。德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。语文特级教师李吉林也指出：在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，了解课文内容及相关知识，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。

第二，教师要善于根据教学内容创设情境，多些感性的、直观的讲解，少一些理性的分析与灌输。针对学生的认知特点，充分发挥听觉、视觉、触觉甚至味觉的作用，设计一些指导观察、想像的训练，如在上《雪孩子》一课时让学生展开合理的想像，为故事加上一个美好的结尾；根据教学需要组织适当的活动，如学习《村居》这首诗时，可以开展放风筝或设计风筝图案造型的活动，让孩子感受到风筝给人带来的欢乐，学习《胖乎乎的小手》时，可设计开展“我有一双巧巧手”的活动，让孩子体会到助人为乐的喜悦，并加深对课文内容的理解。

第三，在教学中，教师可以用联系生活实际的方法，对比的方法，假设的方法来指导学生理解与朗读。除了上文所举的例子之外，如假设我就是文中的某某人物，我会怎样想、怎样说．就能比较接近地，将心比心地体会到人物的思想感情了。

第四，在教学中，有时教师还要根据课文内容补充一些必要的知识。小学语文课文中有不少情深意远的动人篇章，但有的课文涉及学生平时所不熟悉的生活，因而影响了他们对内容的理解和感受。教师可作一些相关背景与知识的介绍，如上文中提到的对诗人李白生活背景及身世的介绍，就取得了很好的效果。

教学相长。在教学过程中离不开师生感情与态度的交流，在理解与积累知识的过程中也离不开感情与态度的交流，只有不断探索与实践，才能使我们的教育成为科学的、人文的教育，成为有利于学生终身发展的有效的教育，成为真正成功的教育！