咏柳——教案设计

文章摘要:本文章的主要内容是关于咏柳——教案设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

咏柳——教案设计

【教学目的】

1．学生学习诗歌赏析。

2．教师以《咏柳》和《<咏柳>赏析》为例，帮助学生跨入诗歌欣赏之门。

【教学设想】

1．本课上两课时。

2．尽可能调动学生自学，因此采用“讨论式”“问答式”的教学方法。

3．千方百计地化繁为简，化难为易，方法是充分利用课后练习。

4．本教案的总体结构是“总—分—总”式。

5．本教案中的（一）（二）（三）是结构层次；“△”号表示一个教学步骤与需从讲授中剥离的部分；“（）”内是教师的操作，学生的动作等。

6．要求学生课前预习本单元全部课文。

第一课时

△齐读：“单元提示”“学习重点”“预习提示”。

△提问：这一单元与上一单元有什么关系？（学生回答）

△订正：它们各反映了社会生活的一个重要组成部分。上一单元是自然景物：这一单元是经济文化生活。它们的关系是并列的。今天学习的《<咏柳>赏析》中的《咏柳》一诗是你们在小学学过的，可是“赏析”从未学过，你们一定很有兴趣。

（一）总体认识（板书）（出示投景片①）

1．释题

2．复习《咏柳》

①背诵本诗。②从体裁来分类：③从内容来分类：④本诗主题：

3．关于赏析

①本文的主题：②本文的基本结构：

4．学法

△请同学依次补出冒号后的内容。（学生补出）

△订正：《<咏柳>赏析》就是对《咏柳》的欣赏与分析。学习怎样欣赏诗歌，是本课的学习重点；帮助学生学会如何欣赏，是老师的教学目的。

△全班背诵《咏柳》。

△订正：明确《咏柳》是七言绝句，是咏物诗。

△请学生在“预习提示”中抓三个动词和三个名词，并搭配起来。

△订正：那就是揣摩含义——再现形象——引入意境。（板书）这就是本文的主题和学法。本文的结构很清晰，第4段是过渡，全文分为两部分，前部分是对《咏柳》作语言分析；后部分是对《咏柳》的艺术鉴赏。

（二）阅读课文

△请同学们带表情地朗读课文。

△学习1—3段，讨论投景片②上的题（五分钟）。

1．作者怎样串讲第一句？为什么抓住“碧玉”进行分析？通过什么进而分析全诗？

2．作者怎样串讲第二句？为什么抓住“绿丝绦”进行分析？怎样进而分析全诗？

3．作者抓住了第三句诗中哪一个关键词进而引出了“春风”的？

△订正：明确“碧玉”是描绘柳树整体的关键词；作者是通过揭示“碧玉”的双关意义进而分析全句的。“绿丝绦”是描绘柳枝的关键词；作者通过想象，化静（万条垂下）为动（随风飘拂），进而分析全句。作者抓住第三句中的“谁”自然地引出了春风。

△请同学们归纳第一部分大意。明确第一部分是对诗的语言分析，让读者从总体上理解表层含义，初步感受诗歌塑造的意境。

△提问：第4自然段怎样承上启下？

△订正：用总说本诗的句数和字数来承上；用提示下一部分的内容来启下。其中“但”字起到了枢纽作用。

△学习第5段，讨论投影片③上的题（1分钟）。

第一题：在第5段中，作者是从诗的类别的角度来鉴赏的。他是怎样从表层内涵深入到深层内涵的？

第二课时

△订正：明确诗人是借着柳树歌咏了春风，歌咏了春天的到来。这样就由表及里了。

△提问：春与柳有何关系？

△订正：作者提到了“五九、六九，隔河看柳”。这则民谚全文如下：（出示投影片④）。

一九、二九，怀中插手。三九、四九，冻死猪狗。五九、六九，隔河看柳。七九河开，八九雁来，九九八十一，庄稼老汉田中犁。（齐读一遍）

△提问：“看柳”为什么要“隔河”？

△订正：早春，柳梢新芽隐约可见，要借助于隔河远望，背景烘托才得见。与韩愈的绝句中的“草色遥看近却无”同一理。

△学习第6段，讨论投影片⑤上的题（l分钟）。

第二题：第6自然段是从诗的什么角度来鉴赏的？作者调动了哪些词和修辞方法来分析春风？

△订正：明确作者的鉴赏角度是意境鉴赏。作者首先指

出“似剪刀”，是以剪刀喻春风。又从原诗划出一串拟春为人的四字排比句“裁出细叶，剪好丝绦，妆成碧树”。以下又揭示“剪刀”之喻的妙处。

△教师范读第6段。

△请学生找本段最后三个长句中的关键语句。

△订正：最重要的关键语句是“赞美了一切创造性的劳动”、“言近而意远”和“启示性”。它们之间的关系：（板书）

△学习第7段，讨论投影片⑦上的题。

第三题：请在第7段中抓三句话,概括本段的主要内容，说明诗的后两句开辟了什么新的意境？

△订正：明确三句话是“这首诗虽然只有四句，却很富于层次的变化”。“这首诗前两句和后两句写法也不一样……垂下来”。“诗人只是猜测谁裁出了这美丽的细叶”。诗人通过“谁”的设问，不露形迹地把描写重点转移到春风，达到了赞美春风以及一切创造性劳动的目的，开辟了新的意境。（此处可分析具体些）

（三）复习与总结

△学生再读一遍课文。教师板书：

△请学生完成课后全部练习。

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