废除“紧箍咒” 开发创造力

废除“紧箍咒”开发创造力

--“自主评改”实录及评析

师生问好后，教师出示学生习作：小雪花／飘呀飘／飘到山顶满山白／飘到大地满地白／飘到树上满枝白／飘到我身上满身白

师：同学们，老师昨天收到这样一篇习作，你们愿意帮老师评改一下吗？

生：（齐）愿意自觉分成四人小组，读、品、议、改．５分钟后纷纷举手示意，准备发言。教师板演：我以为或我认为或我觉得——，因为——

师：请用黑板上的句式来评改，或者谈一谈自己的体会，好吗？

生１：我认为作者用诗的形式来描写雪花飘落后的景象，有创新意识。

生２：我觉得太单调，每句都用满什么白来描绘，没有个性特征，缺乏情趣，显得苍白无力。

生３：作者虽然写出了自己看到的实景，但没有展开联想，所以显得单调。我联想到了馒头，因为馒头与山形状相似。

评：巧妙地结合训练重点--分辨事物与联想，调动生活积累，运用了相似联想。

生４：小手高高扬起用馒头不好，我想到了小时候戴的小尖帽，更形象些。我把这句改为：飘到山顶变成了白帽子。

师：呀你真会联想，联系自己的生活实际，选取最形象、最贴切的事物进行相似联想，了不起请大家继续作深层次的评议。ＯＫ？

评：思维拓展--生３联想到馒头，生４联想到帽子。学生在比较中选择最贴切的事物作比，进行相似联想。

众生受生４的思维影响，又埋头动笔修改，有的还拿出工具书查阅起来。约５分钟后，各组成员都举手示意修改完毕，教师巡视，诱导，点拔，疏导

师：请同学们继续评改。

生５：我们这一组一致认为第二句可联想白毯子，因为雪后的大地像铺了一层地毯。我们改为：飘到地上变得白毯子。

众生大笑，纷纷鼓掌，表示不谋而合

评：联系生活实际进行类比联想。课堂气氛活跃，学生的主体作用得到充分体现，教师只是组织者、激励者。

生６：第三句我们联想到了雨伞，因为雨伞与树形状相似。

生７：迫不及持地不好。我们联系到了小姑娘穿的裙子，因为用裙子与前面两句的帽子、毯子联系更紧，最后一个字都是“子”。

生６：哦我明白了，那我改为：飘到树上变成白裙子。

众生大笑，为生６的恍然大悟，更为生７的巧妙评改

生８：最后一句，我们改为：飘在我身上变成了雪孩子。

师：通过同学们的辛勤努力终于改好了，我感谢你们。让我们一起来品一品自己的果实，好吗？

众生带着满意的心情品味，脸上露出欣慰的笑容读起来：小雪花／飘呀飘／飘到山上变成白帽子／飘到地上变成白毯子／飘到树上变成白裙子／飘到我身上变成雪孩子

生９：老师，我觉得读起来很吃力，不琅琅上口，节奏感不强。

生１０：我有办法了，可以分成小节，每句前面都加上“小雪花／飘呀飘”，表达效果会更好。

众生鼓掌，为生９的发现，更为生１０的发明。

评：生９由读起来别扭想到了节奏，生１０解决了生９提出的问题，思维具有创造性。

师：那好让我们来添一添，再品一品有什么不一样，好吗？

众生满怀信心地品读起来

小雪花／飘呀飘

飘到山顶变成白帽子

小雪花／飘呀飘

飘到地上变成白毯子

小雪花／飘呀飘

飘到树上变成白裙子

小雪花／飘呀飘

飘到我身上变成雪孩子

学生念完高呼：呀我会改诗啦

师：谁愿意说一说自己评改的感受？

生：我明白了写诗要展开联想，可以用相似联想，也可以用类比联想，并且联想中要联系生活实际，运用贴切，恰到好处。

师：这节课，同学们表现非常优秀，掌握了写诗或改诗既要写实景，又要展开恰当的联想，并且要注意句子内部的组合连接，符合诗的形式美。

总评：小语课堂中依然存在教师独霸课堂的情形：教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师辛苦，学生痛苦。黄尤林老师在教学中，没有简单地评判“好”或“不好”，而是巧妙地组织，激励，点拨，诱导兴趣，疏导思维，真正体现了“目中有人”。把大量的时间还给学生，让他们读议、品味；把评改的权利还给学生，让他们讨论、争辩，学生真正成了课堂的主人。在评议的过程中，活跃了课堂气氛，展示了个性发展，提高了听说能力，开发了创造力，将学生的平面思维提升为立体思维，课堂教学有了质的飞跃，提高了学生的综合素质。