当前位置: 教案教学>教案设计

引入情境,发展儿童的语言和思维

小编: :admin

《一粒种子》是一篇科学童话。教学中既要让学生进入童话的情境,又要学到科学知识。程玲老师的教学较好地体现了这两方面的有机结合。这节课先让学生从整体上了解全文概貌,抓住四个“挺—挺”理清课文脉络,为最后总结种子发芽的过程和条件打下基础。在分层阅读阶段,注意把学生带入童话的境界。教师采用形象生动的贴图,种子从微微睁开眼到最后长出小叶,钻出地面,使学生形象地感知了种子发芽的过程,富有儿童情趣。教师还采用分角色朗读对话的方法,让小朋友做种子、蚯蚓,使学生从旁观的阅读者转换为课文中的“人物”,体验种子的情感。采用这些方法,使学生进入童话境界,情趣盎然。在逐层理解的基础上,又回到整体,让学生从总体上把握种子发芽的过程和条件。在这个阶段,教师充分利用板书,让学生从感性认识上升到理性认识,也初步掌握了阅读科学童话的方法。

这节课教学的另一个突出特点是把语言训练和促进儿童思维发展紧密地结合起来。低年级儿童长于形象思维,程玲老师非常注意发挥这一优势。“春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小朋友也在唱歌”一句,老师让小朋友说说它们各是怎么唱的,唱什么歌。学生回忆了春风、泉水的歌声,再唱唱小鸟和小朋友的歌,通过表象的再现,形象具体地感受到春天的一派热闹景象。在此基础因势利导,学生自然地理解了“热闹”这个词。教师并没有给“热闹”下定义(事实上也很难下),学生却实实在在地懂得了什么是“热闹”,这样教对低年级学生来说是非常适宜的。为了让学生体会“赶快”这个词的重要性,教师把删去这个词的句子与原句比较,再让学生想象一下种子这时的心情,从而认识到“赶快”用在这儿特有的情味。接着,教师又让学生把“春风在唱歌,……”跟“春风在吹,……”两个句子读读、比较,学生感到前一种说法好,而且知道了因为把春风、泉水、小鸟当作人来写,所以很生动。这一段的教学,把形象思维、抽象思维和儿童语言发展巧妙地结合在一起,既发展了思维,又训练了学生的阅读理解能力,丰富了儿童的词汇和句式。

这节课还充分利用图画,训练儿童看图、想象和说话。第一次是在蚯蚓和种子对话时,通过看图讲述,使学生形象具体到感受蚯蚓说的“外面亮得很”。第二次是在种子挺出地面以后,通过看图讲述,把“好个光明的世界”具体化。儿童能把图上看到的景色跟课文描述的事物以及自己生活经验结合起来进行叙述,对思维和语言表达能力的发展,都有很大的促进作用。

    相关推荐

    34、怎样发展儿童的思维和智力 把发展语言和发展思维结合起来 小学作文教学应遵循儿童语言和思维发展的规律 论语文教学中儿童思维能力的发展 [小学语文]把发展语言和发展思维结合起来 入情入境,引发三情共振──《圆明园的毁灭》教学设计 入情入境,引发三情共振──《圆明园的毁灭》教学设计 儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰(J.Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑 体会诗的意境,入情入境地朗读──《儿童诗两首》教学片断 体会诗的意境,入情入境地朗读──《儿童诗两首》教学片断 体会诗的意境,入情入境地朗读──《儿童诗两首》教学片断 早期儿童发展的政策和计划 情境教育:儿童—知识—社会 走进文本发展思维 入情入境 感悟想象 入情入境 多元体验 由儿童诗《致老鼠》引发的感想 一个土豆引发的思维碰撞 入情读,入境悟,体验写──我眼中的《秋思》 入情入境 潜心体会 《爸爸的花儿落了》一课的情景引入 引入意境练悟性 语文教学须注重发展思维 加强语言文字训练,培养儿童思维能力 《两小儿辩日》引发的思考 图文综合发展学生思维 培养语感、发展思维、渗透德育 培养语感 发展思维 渗透德育 示范引路导说法 多维互动促发展 由《两小儿辩日》引发的思考 由《两小儿辩日》引发的思考 入情入境,感悟美文──《白杨》一课的情景创设 善用质疑促进学生发散性思维的发展 《圆明园的毁灭》情境导入 入情入境,感悟美文──《白杨》一课的情景创设 《世界地图引出的发现》引入设计 激情入境激活课堂 对农村留守儿童发展的对策及建议 对农村留守儿童发展的对策及建议 发展思维,感悟寓意——《我要的是葫芦》 朴实的语言发展训练 寓言的含义、产生发展和特征 李吉林:情境作文有情有境导童稚 入境入情,读悟感知(第一课时) 为什么我们需要研究儿童早期教育和发展的问题? 培养能力 发展思维 陶冶情操 -第一课时说课设计 冰心赞美和喜爱儿童的名言 儿童诗《大自然的语言》 师生互动,创设情景,发展创新思维:《晏子使楚》教案 以情唤情,扩展导入《一夜的工作》 5、“两套教学大纲”,发展学生思维 语文课程标准,究竟要发展什么思维 入情境 品细节 悟真情(教学设计) 创设情境,激发想象 情境激发指向强化 入文、入境、入心 入情入境学古诗──《古诗两首》教学谈 高中语文阅读教学要发展学生的思维能力 从语言入手教《陈情表》 由爱引发的思考 入学儿童并非“白纸” 感情·意境·语言──谈《盲孩子和他的影子》的写作 层层推进 引导学生入情入境──《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议 语文论文:善用艺术空白 发展学生思维 32、怎样在学龄前期研究儿童的思维 移情体验,引发想象 走进文本,发展思维——《社戏》教学案例 写作:行走于言语和思维之间 写作:行走于言语和思维之间 王维《竹里馆》:语言与意境的错位美 从内容入手 训练思维 培养乐作情感 步步推进 引导学生入情入境──《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议 创设课堂情境,激发学习情趣 朗读悟情 合作发展 守株待兔说课设计 发展语言 提高思维——守株待兔说课设计 《世界地图引出的发现》情景回放与反思 创设情境 激发写作兴趣 《和田的维吾尔》课外拓展 入情入境多元体验──《荷叶圆圆》教学设计 扬起学生思维的火花──《童年的发现》教学片断及反思 入情入境 感悟想象——《狐狸和乌鸦》第一课时设计及评析 “娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜”四个词语的意思 《九色鹿》与语言发展训练 入情入境多元体验──《荷叶圆圆》教学设计 培养语感、发展思维、渗透德育 教案教学设计 创设情境 激发兴趣 展开想象——《青蛙看海》教学谈 创设多样的语言实践活动 促进语言的发展 创设多样的语言实践活动 促进语言的发展 灵活运用发展情节法 入情入境有趣有味──《口语交际·我会拼图》及评析 灵活运用“发展情节法” 语文教学中的语情感悟和情境优化_语文论文 作文教学中如何培育和发展学生的个性语言 引入竞争机制 激发学生创新 由“词语盘点”教学引发的思考 让语文课堂注入创新思维的活力 设境入情,美读创造──《少年闰土》教学片断反思 一个词语引发的关于“活”的思考