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人文型【课例】:《棉花姑娘》课堂实录

小编: :admin

教育理念:让学生在快乐的课堂中快乐的学习

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书(人教版)第二册《棉花姑娘》第一课时

教学过程:

一、音乐情景,旧识引入新课

(教师播放轻音乐)经过冰雪的洗礼,春姑娘刚到,小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们,看!他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;绿绿的荷叶不甘示弱,瞧!他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……

所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着,可是,棉花姑娘呢?(板书课题)

棉花姑娘生病了,让我们一起去看看她吧!

[反思:轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景,给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫,吸引学生读的愿望。]

二、初读课文

1、老师范读课文,学生整体感知。

2、学生自读课文

[1]读通课文。(注意不认识的字可以进行请教)

[2]边读边想,棉花姑娘生了什么病呢?怎么治好的?

三、学习课文

1、学习第一段

老师:棉花姑娘得了什么病?

生:她浑身长满了蚜虫。

老师:你是怎么知道的?

生1:我读了第一段以后知道的,我还看图,知道蚜虫很小,很多,棉花姑娘一定很难受!

老师:你真是细心的孩子!(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗?

生读。

老师:哪个同学见过蚜虫?

生2:我见过蚜虫,我家的花上长过。一下子会有很多很多蚜虫,它们把花的叶子都快吃光了,差点把花都害死,我爸爸打了好多药才把它们杀死呢!

老师:是呀,浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀!你是个善于从生活中学习的孩子!你能把这段话读一下吗?

老师:请同学们一起来读这一段。想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢?

老师:如果是我们生病了,我们会最想干什么?

生1:我希望我的病快些好!

生2:我希望爸爸妈妈关心我,陪着我。

老师:是呀!棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!所以她不断向身边的人求助,请同学们接着读课文,看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?

[反思:引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文,肯定他们认识的多维性,鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。]

2、学习2——5段

(1)扶学第2段

老师:她先请求得到谁的帮助?

生:燕子。

老师:他们说了些什么?请同学们用“——”划出燕子的话,用“﹋﹋”划出棉花的话,然后读一读。

学生进行总结交流。

老师:老师要请两个同学来读课文,一个同学读棉花姑娘说的话,一个同学来读燕子的话,谁要试试?(挑选同学)请其他同学来读作者说的话,好吗?

生合作读。

老师:好孩子会学习,刚才这两个同学找的对,读的好,那么你最喜欢他们谁读的课文?

生1:我最喜欢程佳倩读的课文,因为她读的声音很洪亮、清楚,而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢,好像就是棉花姑娘在说话。

老师:你不光听的认真,看的仔细,说的也真好。

生2:我喜欢冯浩成读的课文,因为他读课文也很有感情。

老师:是啊,因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情,所以才会读的这样好,你们想和他们比比赛吗?

生:想!

老师:请你们在三个人小组里来分分工,一起再来读一读。

老师挑出两个小组展示读并指导朗读,然后进行男女生合作读、大组合作读等,引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

[反思:先请两个朗读较好的同学来读,可以先给其他同学引出一条好的情感走向,通过评点自己最喜欢的朗读能手,来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法,并内化到自己读的方法里,达到提高朗读水平的目的,同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验,所以在指导朗读时老师注重方法的指导,摒弃读法的固定。]

(2)放学3——5段

老师:棉花姑娘并没有放弃,她又分别向哪些朋友请求了帮助?

学生:啄木鸟和青蛙。

老师:他们说了些什么呢?请同学们接着读一读课文,用和刚才相同的标记在标一标。

生读文,标记。

角色扮演读、师生合作读,个别与集体合作读。

[反思:

“此处无声胜有声”,有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大,所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文,还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。]

老师:小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力,正当棉花姑娘着急的时候,又来了一个好朋友,是谁呢?同学们自己找一找。

生:是七星瓢虫。

老师:谁来给大家介绍一下它的样子呢?

生1:他们身上有7个小斑点,就像7颗小星星。

生2:他们的身子圆圆的。

生3:我见过的,他们和黄豆差不多大。

老师:(出示挂图)同学们说的真棒!谁能完整的读一下这段话?

生读。

老师:三个人小组读起来,看谁读的最好!

学生练读,展示读。

[反思:采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段,达到教给学生自主学习的方法。]

3、学习第6段

老师:棉花姑娘的病终于治好了,她的心情会怎样呢?让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧!

生有感情的朗读,有些同学甚至露出了高兴的表情。

老师:看谁是个细心的孩子,知道棉花姑娘的心情?

生:我知道她很高兴。

老师:你读的真仔细,但是你们是怎么知道的呢?

生1:因为她的病治好了,所以她一定高兴。

生2:正因为身体康复了,她高兴起来了,所以她才会:长出嫩绿嫩绿的叶子,吐出雪白雪白的棉花,咧开嘴笑了。

老师:看来同学们已经很了解棉花了!(生笑)今天的小功臣是七星瓢虫,谁想来夸夸这个能干的小功臣?

生1:七星瓢虫你真棒!

生2:七星瓢虫,你真能干!没有你棉花姑娘的病就好不了了。——

[反思:学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了,更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。]

四、朗读全文,总结回味

今天,我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程,认识了可爱的七星瓢虫,而且还认识了许多大自然里的朋友,如专吃空中飞虫的——(生接)燕子,给大树治病的——(生接)啄木鸟,还有在田里捉害虫的——(生接)青蛙,他们为了让大自然更加美好而各自奉献着,所以我们一定要爱护他们,和他们一起让生活更加美好,好吗?(生:好!)在这些新朋友里,你都喜欢谁呢?你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗?(愿意)指名读文。

老师(面向全体学生):你们想再读一读吗?那好,让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧!

[反思:进一步引导学生用心感悟,用情朗读,最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育,丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。]

本节课采用“创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程,在学习中引导学生多种形式读,让学生读的有趣,读的有劲。教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文,肯定学生独特的见解,形成学生自己的学习体验。在教学中,教师特别注重人文教育的渗透,让学生有同情、帮助弱者的愿望,并产生热爱大自然中人类的朋友的情感,很好的实践了突出语文人文性特点的要求。

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