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新世纪版小学语文二年级下册第一、四单元教材分析

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新世纪版小学语文二年级下册第一、四单元教材分析

第一单元 好习惯

一、单元教材简介:

本单元以“好习惯”为主题,编排了《不懂就问》,《字典大楼》两篇主题课文和一篇自读课文《林卡上学》以及一个“语文天地”。通过对以上内容的学习,目的就是让学生养成良好的生活和学习习惯,自觉的改正不良习惯。

《不懂就问》记叙的是孙中山小时候在私塾读书的一个小故事,通过作者用浅显、易懂的语言向读者描述这件生活中的小事,体现了孙中山小时候不懂就问的良好的学习习惯。

《字典大楼》是一首儿歌,节奏明快,语言清新,读起来琅琅上口,很贴进儿童的生活。儿歌形象的把字典比喻成了字典大楼,而小作者又是字典大楼真诚的拜访者。字里行间流露出了字典与“我”的密切关系。查字典给我带来的好处,从而说明了经常查字典是一个非常好的习惯。

“语文天地”安排了读一读,比一比,填一填,选一个词语造句。照样子说一说,读一读,注意逗号和句号,自读课文《林卡上学》等基础知识的学习,设计了“改掉坏习惯”的综合实践活动以及改错字的方法指导。

二、学生情况分析:

1、学生已学会了部首查字法,但能主动灵活地运用这种方法帮助识字的同学很少,也就是说同学们并没有意识到字典和我们学习的密切关系,还没有养成经常查字典的好习惯。

2、学生以前已经初步掌握了一些识字方法,如:看拼音,熟字加偏旁,熟字换偏旁,偏旁表义。根据上下文猜字、查字典等方法。

3、学生已经有了初步的阅读能力。基本上能做到正确、流利的朗读课文,但感情朗读做得不够充分,能回答课文 中一些浅显的问题,但学生在亲历阅读的过程中,能有见解的,流利的谈出自己的想法的不多,而且对于词语积累的主动性方面的能力也有待于提高。

4、学生具备了良好的合作与探究的意识了。小组内的合作学习已初见成效。

三、单元学习目标:

(一)知识与技能:

1、认字:正确的认读31个生字;

2、写字:正确地书写17个生字,而且要把字写美观。那如何把字写美观呢?我们不妨回忆一下,在第一册呢,我们侧重孩子们在笔画、笔顺方面打好基础,二册、三册学生意识到了间架结构的重要性,那么从本册的本单元开始,我们要引导学生揣摩字的形体结构,比如说自主细心观察,仿写后小组内互相鉴赏、提出优缺点后自主改正。让学生自己去探究、体会,感受汉字的形体美。

3、词—语—句:渗透形声字,选 词造句,照样子写句子,注意逗号和句号。

4、阅读:熟读《不懂就问》,《字典大楼》,在熟读的基础上,整体感 知课文 。在学生朗读、诵读的过程中,体验和感悟文章的主题。课文后面的思考题力求帮助学生整体把握作品的内容和情感。在此基础上拓展和延伸。以激发学生的创新精神。自读《林卡上学》,感受短文内容。

(二)过程与方法:

1、用已有的识字方法识字,在小组内合作检查识字情况。

2、通过演读自悟、角色体验等方式来整体感知课文内容。

(三)情感、态度、价值观:

通过本单元 的学习,使学生养成良好的学习和生活习惯。在平时的教学中,我们会发现一、二年级的孩子存在着许多不良的学习 和生活习惯。比如:在小组合作学习时,只顾自己抢着发言,而不会认真倾听别人的意见;写字时,咬铅笔杆,上学来时丢三落四。爱花零钱,爱挑食等。而本单元恰恰是培养学生养成良好习惯。因此,我们一定要通过本单元的学习,将学生 的这一情感、态度目标落到实处。

四、单元学习重点、难点:

1、用学过的识字方法识记生字,鼓励学生对以前的识字方法进行总结。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感悟文章内容,使学生养成良好的学习和生活习惯。

3、以教材为载体,着力培养学生的想象力,创新精神和实践能力 。

五、实施建议:

关于识字教学:

鼓励孩子们采用多元化的,富有个性化的方法识字。比如,在课堂中,我们可让学生用已掌握的识字方法,如“看拼音识字,猜一猜,问一问,查字典等办法识字。因为有了以前的基础,学生课上认字我感觉不是很困难的事情,但有一种情况就是,今天课堂上认识的字,过几天就忘了,也就是当时课堂上学生们有那种识字的氛围,他会自然而然的运用以前的识字方法来识字,但有时在课下,让他单独去认以前学过的字呢,他又不认识了,针对学生的这种情况 呢,我就采取了到了一个阶段,就把课本上已经学过的要认的字,编成一些句子或者小短文,打印出来,分发到同学们手中,利用早自习的时间,让同学们来认,这样,在具体的语文环境中,学生又再现了以前的生字,掌握起来就很容易了。在对学生的识字进行评价时,我特别注意延缓评价。此外,我们还鼓励学生们进行课外识字,如利用本单元学过的字和以前学过的字进行课外阅读,在阅读过程中认识新字,还可以让学生通过看电视,看广告牌等方式进行课外识字,让每个学生进行课外识字收藏记录。教师定期对学生的课外识字情况进行评价。让学生将记录和评价结果收藏在成长记录袋里。长期坚持,会加大学生的课外识字量和识字的兴趣。我们还定期进行评比,看谁识的字最多。这样,学生的识字兴趣特别浓。

阅读:

在阅读教学的过程中,我想,重点应该放在引导学生朗读、诵读、欣赏和品味上。首先,指导学生读正确、读流利,要充分放手让学生自读。在认读的过程中,初步感受课文内容。其次,指导学生读出感情。学生只有用真情实感读书,用心来读书。才会真正读出对作品的理解和感受。对于课后的思考题,力求创设一种情境。让学生联系自己学生生活的实际,来发挥想象力和创造精神。使文章的主题得以深化,拓展和延伸。那么在初读课文时,可以引导学生交流对文章内容和疑难之处的初步感受,进行小组内交流,能在小组内解决的就在小组内解决。细读课文时,来交流对文章的主题,精彩之处的看法。本环节,要特别注意的是,要尊重每个学生的个性化的阅读感受,但不是说学生什么样的想法都是正确的,他应该是在与别人的交流,倾听别人的发言的过程中来不断调整自己的思想,我们教师所要做的就是, 要保护每个孩子的问题意识,即使他说的不对,也不能一棍子打死了,而是应该慢慢引导他如何会读书,会发现问题和解决问题。

具体建议:

1、《不懂就问》一课的教学建议 ,教学本课时,可先让学生自读,想想这篇课文主要讲的是什么?这样设计的目的,就是先让学生从整体上感知一下课文内容。对课文有一个大致的了解。然后,再让学生深入读文,边读边想:通过读课文,你懂得了什么?这一开放性的问题,就给了学生充分思考的空间,学生可以通过自己读书的体会,谈出自己不同的见解和感受,这个环节,教师要尊重学生的意见,做好适当的指导和点拨。学生在思考问题的过程中,教师要引导学生用笔勾一勾,划一划,抓住“流利、很快又背下来,一点也不懂、壮着胆子、吓呆、鸦雀无声、一字不错。主动地问”等词句来理解孙中山小时候不懂就问的良好的学习习惯,对于这些重点词句的理解,注意让学生在读中感悟。重点指导学生感情朗读。在交流汇报的过程中,要鼓励各种层次的学生踊跃发言,在交流中实现生生、师生、学生与文本、学生与作者之间的碰撞。最后,在处理课后问题时,组织学生们根据自身的学习实际,讨论:学习时,你遇到不懂的问题,你是怎么做的呢?从而引导学生养成“不懂就问”良好的学习习惯。

2、《字典大楼》一课的教学建议,教学本课时,先让学生自读,想想这首儿歌主要讲的是什么。然后小组内交流,通过读文,懂得了什么?可以引导学生勾划重点词句来理解,并注重引导学生朗读。交流时,要明确查字典我们常用的两种方法,部首查字法和音序查字法。重点抓住“真大真大,好多人家,满意,离不开它”等词语来了解到查字典的好处。最后,再感情读文,鼓励学生将文中的内容表演出来。通过这种角色体验的形式来深化文章的主题。教学过程中,教师还要适时引导学生联系学生的学习实际,让他们充分谈一谈查字典给自己的学习带来过哪些帮助,能不能象文章这样,自己试着把体会也编成这样的小儿歌的形式。在充分的交流中,学生就会更加深刻的体会到常字典的好处了。慢慢就会养成查字典的好习惯。

3、注重语文综合活动的开展,培养学生良好的学习、生活习惯。学完自读课文《林卡上学》后,结合林卡生活、学习没有规律,丢三落四的坏习惯,这正是目前咱们的学生所经常犯的毛病,这样,联系学生的实际,我们就开展了以下活动。

(1)自检:找出自己的坏习惯。活动开始,先让学生认真自检,找出自己受哪些坏习惯。

(2)共同研讨,制定改正措施:

首先,同学们以小组为单位讨论,怎样改掉自己的坏习惯。然后把各组的办法拿到全班讨论。最后,制定出有效改正措施。比如,学生可根据自身的不良习惯制定近期小目标,在落实小目标的过程中,除了自己监督自己,可请老师、同学、家长监督。

(3)多元评价,关注孩子的实际行动。

在活动评价中,要特别关注孩子的实际行动,可采取自评,同学评,家长评,教师评的评价方式,让孩子们真正改掉坏习惯。养成良好的学习和生活习惯。

4、注重“语文天地”与“主体课文”有机结合。

(1)将5页“读一读,比一比”的第一横行穿插在《不懂就问》一文的字词学习中。将第二横行穿插在《字典大楼》的字词学习之中。对于“你发现了什么”的处理,要引导学生去观察、去发现,学生可以说每一组字都有一部分相同,还可以说有的读音相同或相近。当然有的学生还可能提到形声字声旁表音这一性质也可以。但没有必要做细致的讲解。

(2)将5页“填一填选一个词语造句”和金话筒“照样子说一说”分别穿插在《不懂就问》一文的学习中。

(3)将5页“读一读,注意逗号和句号”穿插在《不懂就问》一文的朗读教学中。在教师的引导下,学生在朗读的过程中,能体会出逗号和句号的区别与作用。如:逗号表示一句话沁有说完,句号表示一句话说完了。逗号在朗读时,停顿的时间稍短,句号则停顿的时间稍长。但教师不用上升到理论上来讲解。

5、关于金钥匙“学改错字”则从第一课的教学开始,就向学生介绍这种方法。让每个学生用一个小本子去改,去评价。评价时,重点关注学生平时的实际。采用自评,互评,教师评的方式,让学生把这种的好的学习习惯真正和平时的学习生活结合起来。

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