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娥眉道上

小编: :admin

《峨眉道上》教案设计

教学目标:

1、了解峨嵋道上的铺路人不畏艰险、辛劳、默默奉献的精神

2、培养学生的阅读、理解能力

3、教育学生尊重普通劳动者和他们的劳动

教学重点:

了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的

教学难点:理解“为什么说铺路人是真正的无名英雄?”

教学方法:教师引导学生自己提出问题,自己解决问题

教学过程:

一、引入新课

1、这节课我们继续学习第6课,峨嵋道上

2、板书:6、峨嵋道上

二、新授

同学们,上一篇课文,我们采取自己提出问题,自己解决问题的办法,理解课文内容,同学们学得非常好,这节课我们仍然运用这种学习方法,深入探究课文。

(一)下面我们首先来自由读第一自然段,你能提出什么问题?

(1)课文怎样写峨眉山的高与陡

(2)为什么要写峨嵋道上的高与陡?

(3)指生读第一段

(二)读课文2—6自然段,你能提出什么问题

(1)我和背石头人的谈话我知道了什么?

(2)指导读4、6自然段

(三)小组合作学习7、8自然段,然后汇报

师检查学生学习情况:

(1)“我”为什么会感到惭愧

(2)从这里看出这些铺路人具有什么精神?

(3)指导学生朗读

(4)引导学生用“如果没有……没有……就没有……”造句

(5)师提问:假如你现在就在峨眉山道上遇到了铺路人,你想对他们说什么

(6)齐读最后一段

a、为什么说铺路人是真正的无名英雄?

b、引导学生怎样看待像铺路人这样得普通劳动者

三、引导学生指着板书总结全文

九年义务教育第八册新课文《峨嵋道上》,有三句具有浓厚感情色彩的感叹句。我在教学中紧扣这三句话,组织教学

。收到了较好的效果。

△句1:背着石板攀登天梯,可真了不起!

教学实录:

师:这天梯给人的感觉怎样?用一个字来概括。

生:险。

师:背着石板攀登你又觉得怎样?

生:不可想象。

师:可事实上身背石板的十几个活生生的人就在这陡直的“天梯”之上,多大的石板呢?

生:两尺见方。

师::量一量。

生::(学生在课桌上比划)

师:那么大,那么重,谁来读读这句话?

生:(读)

师:谁能读得更好些?

生:(读)

师:她读得好在哪里?

生:马小丽同学读出了,“佩服”的感情。

师:这种佩服是一种发自内心的佩服,他们有这般能耐,真了不起,这是作者由衷的感叹!我们要读好它。

生:(齐读)

△句2:他们是给峨嵋山铺路的人啊!

教学实录:

师:这句话是什么意思?把“他们”换掉说一说。

生;身背背篓的人是给峨嵋山铺路的。

生:给峨嵋山铺路的人就是那些背着石板攀登天梯的人。

师:保留“他们是......人”。说一说。

生:他们是去洪椿坪铺路的人。

生:他们是去洪椿坪修复被山洪冲毁的那段路的人。

师:现在,老师把这句话换成“噢,他们是给峨嵋山铺路的人。”(用小黑板挂出)对比着读一读,体会一下有什么不同?

生:小黑板上的这句话含有恍然大悟的意思,回答了前面我的疑问:“往山上背石板做什么?”

生:课文中的句子除了有恍然大悟的意思之外还含有敬佩的意思。

师:这敬佩和前面的佩服有什么区别?对比着读好这句话。

生:敬佩除佩服以外还有敬重的意思,句1中佩服之情是为他们背着石板攀登天梯,了不起。句2中的敬佩之情为他们所做的事——铺路。(全是为了别人的方便;为了游人的欢乐。)

师:眼前的铺路人,他们为修复被山洪冲毁的天梯。在十多里外开山取石,凿成石板,背石上山,多么辛劳,多么不容易。

△句子3:啊,默默地付出辛劳的铺路人啊,你们是真正的无名英雄。

教学实录:

师:(范读)你认为这一句中的哪些词语是关键词?

生:默默、无名、真正。

师:默默一词两次出现,联系前文描写铺路人的有关语句。

生:“干这个”“指了指,点了点头。”话语不多。

师:多么朴实的山民。这无名英雄是什么意思?

生:姓名不被人们知道的英雄人物。

师:作者只能从他们说话“操着浓重的四川口音”。得知他们是本地山民,因此发出了由衷的赞叹:“真正的无名英雄。”

△△

师:这句话虽然没有用上感叹号,但其感叹的内涵比前两句更浓厚。更深沉!带着这种感情一起来读一读。

生:(读)

师:(引读)如果没有——

生:(接读)他们的辛劳,没有他们的牺牲。

师:(引读)就没有——

生:(接读)这用石板砌成的阶梯。

师:(引读)就没有——

生:(接读)脚下的路。

师:(引读)也就没有——

生:(接读)游人的欢乐。

师:我被铺路人的那种克服困难,不怕辛劳,不怕牺牲,创造美好生活的事迹深深感动着,发出了这含有浓厚、深沉感情的暗叹!热情歌颂了铺路人的崇高品质,再读课文细细体会。

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