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《秦始皇兵马俑》课堂实录

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《秦始皇兵马俑》课堂实录

《秦始皇兵马俑》这份课堂实录,体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人,教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异和独特体验,鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解,还是对词句的品析,始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面,让人有一种耳目一新的感觉。

师:人类社会发展到今天,电脑已经风靡全球,然而在沉沉的地底下,却冲出了一支古代帝国的雄兵(课件演示),这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑(揭题)。

这节课,咱们继续学习,深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。

生:(快速自由读)

师:这两个自然段主要写了什么?谁来简单说说?

生:这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。

师:一个自然段一个自然段地说。

生:第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵,第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。

(师板书:神态军阵)

师:就让我们先下到坑内,去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧!请大家先读第四自然段的第一句。

生:(齐读第一句话)下到坑内近看,这些兵马俑神态各异,栩栩如生。

师:什么叫“神态各异栩栩如生”呢?你会说吗?

生:“神态各异,栩栩如生”就是说他们的神态各不相同,而且做得像真的一样。

师:有补充吗?

生:“栩栩如生”就是逼真生动,像真的一样。

师:对,古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样,高明的作者又把他们写活了,我们能不能通过朗读,把它们读活呢?

生:行!

师:先练一练,重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。

生:(自由练读)

师:谁先来读?

生:(读老战士句)

师:这个老战士给咱们留下了怎样的印象?用自己的话说说,从哪儿看出来?

生:我觉得他很会打仗,在战斗中立了许多功劳。

师:是的,他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗?

生:我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。

师:对谁凶猛啊?

生:对敌人!

师:老战士对敌人充满了分恨,那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢?谁先来?

生:(读句)

师:够凶猛的,谁再来试一试?

生:(再读句)

师:面对这样的老战士,一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。

生:(齐读)

师:下面的课文,谁来读?

生:(读新兵句)

师:大伙儿喜欢这样的小战士吗?

生:喜欢!

师:喜欢他什么?

生:一脸稚气!

师:“一脸稚气”就是说——

生:还没长大似的。

师:显得怎么样呢?

生:显得很生疏。

师:显得很生疏?有意见吗?你说呢?(另指一生说)

生:显得他缺乏战斗经验和很年轻。

师:很年轻,给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱,是吧?谁来读读?

生:(读句)

师:读得好!谁愿意再读一读?

生:(一位基础较差者读句)

师:今天你能读,老师很高兴,大伙儿一起来!

生:(齐读)

师:描写战马的语句,谁喜欢读?请没读过的,你来!

生:(读句)

师:读得真带劲,老师想问你,你要读出什么呀?

生:我要读出战马倾听号角声的样子。

师:有补充吗?

生:我要读出它“膘肥体壮“,

师:用自己的话说。

生:“膘肥体壮“意思是很健壮,课文中指战马很强壮。

师:你读读这个词!

生:膘肥体壮!(语气干脆利落)

师:读得好,还要读出什么?你说。

生:还要读出它很警觉。

师:哪儿看出来的?

生:竖耳瞪眼。

师:说得具体点。

生:“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人,竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。

师:对呀!那一匹匹战马,似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。

生:(齐读)

师:这一个个栩栩如生的兵马俑,你们想不想对它们有个更全面的了解?

生:想!

师:请同学们快速阅读老师做的资料卡。

(补充教材内容)

生:(快速阅读资料卡)

师:你们看(指课件出示的资料卡),这些兵马俑共有——

生:8000多个。

师:按地位可分为——

生:将军俑、军吏俑、武士俑。

师:按兵种可分为——

生:车兵、步兵、骑兵、弓兵。

师:它们各有各的神态,我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等,真是栩栩如生啊!

让我们再读书,把它们读活了。

生:(齐读全节)

师:听你们读得有滋有味,我也很想试试,可以吗?

生:可以!

师:那就听我读一读吧!(故意少读“似乎、也许、可能”)我读得怎么样?

生:不好。

师:少读了这几个词,也通的嘛,问题不大吧?

生:不行,因为它在倾听雄壮的号角声,没有“似乎,就是——(说不出)

师:怎么了?没关系,先想想,不过我知道,你明白的,就是表达不清楚。你说吧!(另指一生)

生:假如把“也许“去掉,就确定了身份。

师:我懂你的意思了,就是说有了“似乎、也许、可能“,就能根据前面的话,猜测后面的话。(生点头)看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样,通过仔细观察这些兵马俑的外貌,特别是神态,来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢?

生:行!

师:先写下来好不好,把作业本打开,先写,待会儿再交流。这里没有的也可以写。

生:(交流)“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去,可能正要向总部报告情况。”还有一句:“有的兵俑跪在地上,举趣双牟利,向前方遥望,可能向攻上来的敌人射击。”

师:你写的这儿有吗?(指着课件出示的俑图问)

生:是第四幅。(大家看图)

师:“举起双手”?这个动作好像不太合适,一条胳膊肘支在腿上,单膝着地,一只手放在腰旁,好像在干什么?

生:射箭!(齐)

师:我们猜猜,他的身份是——

生:弓弩手!(齐)

生:我也写了两句:“有的兵俑双手握在一起,似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。

师:好像在看哪!(师笑)不投入战斗,在看哪!(众笑)你说下去。

生:“有的兵俑牵着战马,可能是正要上战场的骑兵。”

师:你真会联想!同学们,这8000多个兵马俑,神态各异,互不雷同,真是栩栩如生,咱们古代的雕塑家可真了不起,秦始皇兵马俑真不愧为——

生:世界第八大奇迹!(齐)

师:当我们看到军阵那精妙的布局时,更会为之惊叹呢!请大家自学课文第三自然段。在自学前,先作个调查,咱们每个人都有自己的理想,长大了想当导游的有没有?

生:(一部分学生举手)

师:文学家?(部分学生举手)军事家?(部分学生举手)(师笑)哦,都全了。这样吧,根据大家不同的兴趣和对课文的理解,选择一至二项学习任务。

(课件出示)重点研究:

军事家:画、摆军阵图。

文学家:研究作者观察顺序、写作顺序,结合完成课后“习题3”。

导游:练说导游词。

播音员:读出军阵的威武雄壮。

(学生自学三分钟)

师:停!咱们就学到这儿,先来交流一下,请文学家先来。你完成了课后的习题,你研究了什么?

生:这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。

师:其他文学家有补充意见吗?(生摇头)说下去。

生:作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间,再是两边的侧翼和后卫。

师:是不是这样?同意的举一下手。(生举手赞成)

师:你们先告诉我前面的整体描写是哪句话?

生:(齐读)

师:最后的整体描写是哪句话?

生:(齐读)

师:有意见吗?请军事家来介绍一下。

生:(投影学生画的军阵图,一旁讲解)

师:前面三列横队是什么?(生说不清)你们说是什么?

生:(齐)前锋!

师:说下去。

生:后面是四十列纵队。

师:是什么?(生说不出)下面请小小军事家告诉他!

生:(齐)主力!

师:对,也可以说是主体!

生:边上是侧翼。

师:边上的,面朝哪儿的?

生:外面的。

师:说下去。

生:最后一排是后卫,面朝外的。

师:有意见吗?老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究?

生:最后一排是后卫,面朝外的。

师:有意见吗?老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究?

生:如果前面有敌人攻击,前面三列横队就马上投入战斗……

师:有画得不一样吗?

生:我的和他的不一样。

师:其实从不同的角度去看,这个示意图可以有不同的画法,课后可以琢磨琢磨。哪个播音员来读描写前锋的句子?

生:(读句子)

师:哦,很精干的样子,你也来试一试。

生:(读主体的句子)

师:主体也显得非常强大。这样吧,请咱们播音员都站起来,你们一起来示范一下整体描写的第一句话。

生:(读句子)

师:好,真不错!我看你们长大了,说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢!最后一句,咱们一起来。

生:(齐读最后一句)

师:军队是这样威武雄壮,哪位导游带咱们来游一游(一学生面无表情地开始讲述)

师:(启发):等一下,你导游,下面的游客是你的什么人?

生:上帝。(众笑)

师:那面对上帝你能不能微笑服务?(众笑)

生:(开始放松讲解)(内容略)

师:讲得不错!看来这个导游知识很渊博,你们还有问题吗?尽管向她提问!

生:什么时候挖掘的?

生:为什么要制作秦始皇兵马俑?

师:这个问题值得研究!

生:秦始皇兵马俑坑的面积是多少?

生:……

师:好,同学们的问题很多,你都能回答吗?(导游摇头)没关系,老师这儿有三本书(出示):《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案,找到后,请你也像老师一样做成摘记卡。

师:同学们,那一行行、一列列的金戈铁马,那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面,真不愧为——

生:世界第八大奇迹!(师指板书,生齐说)

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