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《珍珠鸟》课堂实录

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第一课时

师生问好。

师:今天我们学习哪课书,请把课题说一下。

生:珍珠鸟。

师:读得多清楚。谁再读一读。

生读。

师:我们读这个课题,脑子里一定闪现出来,这课书要讲一种小动物,是讲什么呀?

生:鸟。

师:我们读珍珠鸟,只能这样读,可我们把它放到句子里,就有各种各样的读法。

生:读:朋友送我一对珍珠鸟。

师:他强调是鸟,他这样读。谁读得和她不同。

生,朋友,送我一对珍珠鸟。

师:她强调的是送我一对。

生:朋友送我一对珍珠鸟。

师:你强调的是什么。

生:什么都应该强调。

生:朋友送我一对珍珠鸟。(朋友)

师:还有别的读法吗?

生读。

师:强调的是珍珠鸟,不是翠鸟,不是其他鸟,听老师读。

师:朋友送我一对珍珠鸟。

生:强调了一对。

师:词放到句子中,有不同的理解,看你怎么读,如果把它放到。。中,又有不同的理解,同学样一起读这两个句子。

生:真好,朋友送我一对珍珠鸟。

师:好吗?

生:读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好,是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。

生:一对。

师:一对什么?

生:珍珠鸟。

师:现在,自己读几遍,放开来读。

生读。

师:读得真好。你能用你的气送你的声音吗?

这样读,师范读。

生读。

师:我们把这个句子放到段落里去读,就又有新的体会了,不信,打开书,把第一段读一段,谁读好了,就起立读得大家听。

学生自由读。

指名读。

师:我给小鸟做了一个笼子,里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样?

生:特别喜欢。

师:你把喜爱读出来。

生读。

师范读。

师:读书一定要大声地去叫吗?不一定,读书一定要那么激昂那么高亢吗?不一定,你看,我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,再去读,你的想法,恐怕不是喜爱了,恐怕会读出新的意思,悟出新的道理来。用自己的心去读书。

开始。

生自由读课文。

师:把这个段落放到全文当中去读,就会发现,他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟,他还有深的意思,是什么意思?读了全文才知道,哦,原来作者要说这个。

生:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

师:为什么这样理解呢?

生:如果我写的作业不好,老师就不信赖你以后能写好。

师:老师一定不会这样,老师会信任你,鼓励你。把最后一段再读读。

生读。

全班读。

师:这小家伙可爱吗?不仅是可爱,还悟出了其他的道理。

齐读。

师:第一位同学说,他读出了喜爱,板书。第二位同学,读出了更深的意思,他说是信赖,看老师写赖字。要给右边留地方,所以要写成点。右边是重点,一撇,一个横折点,能写好吗?看看书上。有一个“”字,只看,那叫读帖。把它的笔顺,笔画都看清楚,这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语,默写的第一个词语是什么大家知道吗?

生:信赖。

师:星期一保证不写错的举手。

回家不许写一遍十遍的,星期一一定能写对。上课扎扎实实,把基础知识学好。再读这个词。

师:信赖是什么意思呢?此时不讲,读书看,这个小珍珠鸟,怎么就信赖我了呢?

这个“我”加个双引号,表示作品中的我,懂了吗?

生:懂。

师:小珍珠鸟怎么信赖我的,放声读书。

找到你认为它信赖我的部分,放开声音读。

学生自读。

师:谁来读?它怎么就信赖我了呢?

生:指名读第四自然段

师:有一个词:一会儿,纠正儿化。

生继续读。

师:你怎么说,它就信任我了呢?

生:起先不信任

师:如果你是只小珍珠鸟,不靠近我,是为了干什么?

生:是看看我。

师:他把自己当作小珍珠鸟,就知道了原因。

生:指名读这一段。

师:什么心态?

生:指名读。

师:这为什么落到小桌上?而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖,是爱!没有爱,怎么能体贴入微呀?没有爱,哪来的不伤害呀?请你再读一读。

生:指名读。

师:读了这一段,有什么感觉?

生:我觉得小珍珠鸟很淘气。

师:淘气吗?

生:淘气。

师:你觉得它淘气,作者还喜欢它吗?

生:因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。

师:谁再读这一段。

生读。

师:不慌,把这句读好。

生读。

师:你有过这个情况吗?怕,还过头来,看看爸爸,看看妈妈,有吗?

生:有,继续读。

师:好象要亲吻我一样,信赖我了吗?越来越信赖,有一个过程,你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。

生自由读这一段。放开声音,体会。

师:读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到,我并不伤害它,这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因?

生读。

师:你说它梦见什么了?

生:……它和作者非常友好。

生:作者带它出去游玩。

师:还有可能做到什么?

生:做到洗澡。

师:这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

生:指名读。

师:谁能超过他,比他读的好。你也听听,他哪儿读的比你好,你也争取超过他。

生:指名读。

师:把这一段的情趣读出来,是那么有情有趣。再读

生:指名读。齐读

师:越读越好,还有人能读到它信赖我的原因吗?

生读:陪伴

师:板书:陪左边是什么,右边是什么,不能混淆

师:为什么父母再三呼唤它?

生:它不想回去,想一直陪伴我。

师:是和我的感情深,还是和父母的感情深?

生:和我感情深。

师:“回家吧,吃饭吧”所以它不舍得离开我,引读课文,它原来胖吗?怎么知道?刚一生出来不久,它胖不胖?

生指名读。

师:全班跟老师一起读:瞧,多么像它的母亲!……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。

生齐读。

师:你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗?就是颜色不同,脚什么颜色,后背什么颜色,因此叫它什么鸟?

生:珍珠鸟。

第二课时

师:我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,把段落放到课文里。现在读全文,三全:全体读,读全文,全体放声站起来读。

生:全体站起来自由读全文。

师:这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。

生:指名读。

师:珍珠鸟,课题后喘一口气,感觉到是课题。

生接读全文。

师:板书:蔓,这个字读什么?不是蔓延的蔓,说的是茎,所以读WAN,读词,垂蔓,回到句子。

生齐读。

师:记住了吗?

一生继续读。

师:放到文章里的时候就读垂蔓。

生继续读。

师:越读越好,眼看着在进步,眼看着在课堂上学懂。

生:指名读。

师:读的真好,读过蓬松之后停顿一下,就读这一句,谁读?

生读(三位),好象一个蓬松的~~~球儿。

生齐读。

师:接下来谁读?

生指名读

师:有一天,谁接下去读?

生指名接读。

师:你跟老师一起读。一生跟读:它睡的好熟呀……

生齐读。

师:它说发出一声呼唤,是真的在叫吗?

生:在心底

师:怕把珍珠鸟吵醒,你感觉如何在心底呼唤呢?

生齐读

师:信赖能创造美好的世界,它是指什么?

生:人与人,人与物之间的信赖。

生:这是一种爱,是一种没法用语言表达的爱。

师:所以你刚才回答不上来,呵呵。

生齐读。

师:所有同学背诵最后一段。

生齐背。

师:就照这样背,不用堵起耳朵,一句一句去背。是记忆当中有感悟,感悟当中又有理解,是这样背。

生自由背。

师:如果你还没有把握,就去读。一边思考,一边理解,一边记忆,一边感悟。

生自由背

师:就用刚才的方法去背。

生齐背

师:就这样一段一段的背,我相信,只要给你一定的时间,你一定行。

师:冯~本来的文章很长:信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了,这样就更,再读最后一句。

生齐读最后一句。

师:我拜访过冯先生,你为什么要写珍珠鸟这一篇呢?有一次,我去~~广场,鸽子在你的肩上,手上,甚至汽车上,做一次免费的旅行,信赖,温馨,我们也需要这样。

推荐文章:《不经意的背弃》师读。

结尾是:只是一次不经意的背弃,使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。

请你们填一个词,没有想到的一个词,比较一下,所有这些词中,哪个最为恰当?

你们体会体会,没有想到、出乎意料哪个词最为贴切?居然,竟然

老师指导你们造句,在这样的语言环境时,这个词最贴切。难不在词上,而是在整个语言环境中考虑最为贴切,这样的造句才最合适,最舒服。

师:看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。

生齐读

师:腻、扭,指导书写,看谁写的和书上一模一样。

生描红。

师:注意养成良好的写字习惯。写一横,运笔,然后收笔。如果照这样写下去的话,字何愁写不好吗?从今天,抽时间练字,不用写多,只要写美。这也是编课文的叔叔的意图,匠心独具。

生齐读词语。

师:我不由自主的为你们叫好,写成一段话。再找一种情况,叫一个好字时,写一段话。不是造句,要创造环境,写一段话。

板书:

喜爱信赖

不伤害

陪伴蔓

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