兴趣、想像、说写

教学目标:

１．说写与读写相结合，培养学生的综合性语文能力。

２．读续写，发展想像，培养学生的创新能力。

教学过程

一、导读质疑

师：同学们一定喜欢踢足球吧？

生：喜欢！

师：好！我们现在就来共同欣赏一下足球比赛射门的精彩录像（放录像；学生情绪高涨）。

（这一教学环节目的是让学生感受足球运动的魅力就在于射门进球。）

师：刚才看过录像，大家说，精彩激烈的足球比赛，高潮在哪里？

生：（异口同声）射门！

师：然而，有一场决定胜负的激烈的足球比赛，球员“无需任何技术，只需要一点点力量，就可以把球从容打进没有了守门员的大门”，但这位球员却没有这样做，同学们想不想知道这究竟是为什么？

生：（再次异口同声）想！

师：（投影打出短文）请同学们快速阅读短文《赞美崇高》见第９页，看谁读的最快。

（学生在１分钟之内全部读完了短文。以上属于“导读”。）

师：读完之后，同学们发现什么问题了吗？

生：（第三次异口同声）没有写完。

（以上属于“质疑”。）

二、立体探究

师：真聪明！现在，请同学们顺着故事的情节，发挥你的想像力，大胆地猜出故事的结尾，讲给大家听（学生都讲了起来）。

学生的猜想很多：

１．他紧紧地抱着球，不！他抱住的是两队的友谊和比赛的公平。

２．迪卡尼奥把球稳稳抱到怀中，走到杰拉德面前放下了球，吻了他。

３．这时全场静了下来，观众的眼光都聚焦在了他的身上，紧接着全场就响起了雷鸣般的掌声，大家使劲地欢呼，气氛骤然达到了高潮。

４．迪卡尼奥跑向守门员那里，把守门员扶起。这时，比赛结束。顿时，全场观众的掌声如雷贯耳，大家齐声高喊：“西汉姆联队，西汉姆联队……”

５．迪卡尼奥走到守门员的前面，伸出友谊之手把他拉了起来，霎时，全场轰动了起来，掌声不绝于耳。

（让每一个学生都充分地发表完自己的猜想，达到人人都能探究的目的。）

三、评价归纳

师：刚才，每一个同学都很棒！大家有的猜到了全场观众的表现；有的猜到了迪卡尼奥下一步的做法；有的猜到了迪卡尼奥的教练和队友的表现和态度；有的猜到了记者的表现；有的猜到了埃弗顿队队员的表现；有的甚至猜到了迪卡尼奥父母、爱人、孩子、亲友对迪卡尼奥放弃射门的看法；有的猜到了足球流氓的愤怒、谩骂和引发的暴乱；有的猜到了裁判的不公与黑哨等等，不一而足，猜想不仅合情合理，而且富有戏剧性。现在就请同学们将自己的猜想再仔细推敲一番，然后写到自己的作文本上面。我相信我们班的同学将来都会成为大作家！

（教师评价、归纳、总结，以鼓励为主，进一步激发学生的写作兴趣；从而由“说”和“读”顺利过渡到“写”，实现说写与读写相结合，培养学生的说、读、写诸能力。）

四、训练迁移

（由激发学生的兴趣入手，到发展学生的想像力，养成学生说的习惯，再到引导学生在兴趣的驱使下进行快乐的写作“训练”，自然而然地就培养了学生的创新能力和语文实践能力，这种“迁移”是一个潜移默化的过程。这正是新的课程改革的精神实质。）

学生习作展示：

习作一：此时，迪卡尼奥把球放在地上，立即跑过去扶起杰拉德，一边询问他伤得怎么样，一边挥手示意场外的医务人员赶快过来。顿时，全场观众被迪卡尼奥这一表现感动了，全场马上响起一浪接一浪的热烈掌声，这掌声就是对迪卡尼奥的最高评价。迪卡尼奥听到这种雷鸣般的掌声，内心无比地激动和高兴，比他赢得胜利还要高兴。

习作二：这时，全场所有的观众无不向迪卡尼奥投来惊奇的目光。接着，从主裁判那里传来比赛结束的哨声，主裁判示意迪卡尼奥“手球”犯规，并裁定埃弗顿队以２∶１获胜。全场顿时哗然，骚乱一片，有指责主裁判的，有骂迪卡尼奥傻的；有的球迷为西汉姆联队本不该的失败而痛心疾首，有的球迷则为埃弗顿队侥幸的胜利而狂欢……记者则朝着迪卡尼奥蜂拥而来，所提问题大同小异，核心就是：“你为什么要放弃射门？后悔不后悔？”迪卡尼奥态度十分坚决的回答：“我为什么要后悔呢？足球除了获胜，还需要公平和友谊！”在场的记者和人们无不对迪卡尼奥表示由衷的敬意。

习作三：这时，比赛结束的哨声刚好响起，两队最终以１∶１打成平局。埃弗顿队的球员跑到迪卡尼奥的跟前，紧紧地握住他的手称道：“这场比赛，你是真正的惟一的赢家！”但回到宾馆，西汉姆联队有的球员则牢骚满腹，抱怨迪卡尼奥不仅失去了一次绝佳的获胜机会，而且丢掉了大家几乎已经到手的巨额奖金！这时，教练走到了迪卡尼奥的身边，拍着迪卡尼奥的肩膀对大家说：“迪卡尼奥是对的，他已领悟到了足球的真谛。他那历史性的一‘抱’，已经充分地体现了足球运动的人文精神，迪卡尼奥是我们球队的骄傲！”听罢教练寓意深长的话语，队员们马上对迪卡尼奥肃然起敬。迪卡尼奥的嘴角也露出了一抹慰藉的笑容，他下意识地朝窗外望去，感觉今天的阳光格外地明媚。

……

总评

“兴趣就是最好的老师！”本设计最大的成功就在于激起了学生作文的兴趣和探究的欲望！这便解决了长期以来困扰我们作文教学的大难题。同时，还最大限度地发展了学生的想像力。新《语文课程标准》明确指出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探索和研究的过程”。我们的教学就应该最大限度地实现这些目标，最大限度地使学生的智力得到发展，而想像力就是形成智力的核心因素之一。

我们要让学生彻底打破作文的神秘感，使作文变成一个快乐的体验过程。我觉得从课外为学生选择一些健康的、有趣的、有思考价值的、有时代感的短小精悍的文章，并通过掐头去尾的处理，然后给学生留下巨大的想像和创造的空间，供学生去发挥，这不是很好吗？实践已证明这种做法是极为有效的。潘老师在“立体教学模式”的引导下，创造出了具有自己独特风格的“猜读续写作文教学模式”。这种作文教学模式，以选取学生乐读的时文为媒介，以激发学生的写作兴趣为切入点，以发展学生的思考为核心，以提高学生的写作水平为最终目的，而且说写与读写相结合，当堂训练并完成任务，堪称作文教学的“快餐”，具有“短、平、快”的特点，便于操作和推广。